Программа работы психолога на развитие познавательных процессов. Развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
Министерство Образования и Науки Республики Казахстан
Коммунальное Государственное учреждение «средняя школа №26»
Мини-центр «Солнышко»
Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста
Подготовила:
психолог мини-центра «Солнышко»
Асылбекова А.К
г.Усть-Каменогорск 2013г
Пояснительная записка
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи Среди них вы деляют ощущения и восприятия, память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
Память . Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.
Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.
Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики.
Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.
Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.
Программа «Солнышко» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
В процессе работы над данной программойбыла изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.
В пособии Земцовой О.Н. «Умные книжки» представлены игры, упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), математических представлений, развитие речи, на подготовку к обучению грамоте, а также развитие мелкой моторики и знакомство с окружающим миром.
Пособие Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста) представлен практический материал по развитию эмпатии, коммуникативных навыков, профилактике агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.иром.
Пособие М.М.и Н.Я Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.
«Развивающие задания для малышей» С.В.Бурдина направлена на развитие произвольного внимания, логического мышления, математике, развитие речи и графических навыков.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Метод
ческое пособие для воспитателей ДОУ. Предложенные в сборнике игры и упражнения предназначены для всестороннего развития интеллектуальной сферы дошкольников на основе улучшения мелкой моторики пальцев рук. В книгу включены упражнения с крупой, зернобобовыми, семечками, пуговицами, а также упражнения в тетрадях в клеточку. Речевой материал заданий подобран с учетом лексических тем программы обучения в ДОУ.
Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.
Программа предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, в центрах раннего развития детей.
ЦЕЛЬ: целенаправленное развитие личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.
ЗАДАЧИ:
способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;
развивать коммуникативные навыки;
способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;
развивать творческие способности дошкольников;
формировать навыки социального поведения;
способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;
Принципы построения программы
Программа «Солнечные ступеньки» построена на основе следующих принципов:
системности и планомерности.
Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.
принцип учета возрастных особенностей.
С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.
принцип доступности.
Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.
4) принцип креативности.
Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений.
5) игровой принцип.
Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.
6) принцип проблемности.
Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы и т.д.).
7) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.
8) принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.
Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками.
9) принцип индивидуальности и дифференцированности.
Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками, корректирование методики воспитания и обучения.
10) принцип единства развивающей и диагностирующей функции
Тестирование, диагностические задания, позволяющие проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.
Срок реализации
Программа «Солнышко» предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет:
Данная образовательная программа рассчитана на один год обучения: в течение этого периода будет осуществляется подготовка детей к обучению школе, включающая развитие логического мышления, памяти, сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.
Принципы построения занятий:
Создание психологически благоприятной атмосферы;
Соответствие индивидуальным особенностям обучающихся;
Адекватность требований и нагрузок;
Доброжелательность;
Безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;
Заинтересованность и активность самого ребёнка;
Содружество взрослого и ребёнка.
Формы занятий
Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.
Организация занятий
Продолжительность занятий - 30 минут.
Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене, в которую входят игры малой подвижности
Каждое занятие состоит из двух блоков.
Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой, нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды на развитие коммуникативных навыков.
Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.
Используются следующие формы работы :
Индивидуальная;
Коллективная;
Групповая.
Ожидаемые результаты
К окончанию обучения по данной программе дети должны иметь:
Представление о школе;
Сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.
уметь:
Самостоятельно находить решение поставленной проблемы;
Анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;
Контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;
Общаться со сверстниками и взрослыми.
Диагностическая работа
В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.
Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица по результатам диагностики.
Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей
В работе используются следующие тесты и методики:
Для исследования мышления:
- «Что лишнее?»
Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)
Тетради для развития мышления ребенка
Для исследования внимания:
Тетради для развития внимания ребенка
Игра «Заметь все»
Игра «Съедобное - несъедобное»
Обведите цифру «4» в кружочек
Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».
Для исследования памяти:
Игра «Заметь все
- «Запомни 10 картинок»
- «Нарисуй по памяти»
Игра «Запомни порядок»
Запомните, какого цвета каждый предмет.
Тетради для развития памяти ребенка
Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».
Для исследования мелкой маторики
- «Спичечная картина”
Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».
Дорисуйте узоры по клеточкам
Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».
Для исследования эмоционального состояния:
Наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,
Диагностика определения готовности к обучению в школе:
Тест Керна-Йирасека;
Методика изучения произвольного внимания;
Диагностика развития элементов логического мышления;
Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;
Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи;
Методика «Весёлый – грустный» для оценки эмоционального отношения к школе.
Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.
Информацию о полученном результате дети получают на итоговом занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.
занятия
Структура занятия
упражнения
Материалы к
занятию
1
ЦЕЛЬ:
Игра «Какая рука у соседа»
Участники стоят или сидят в круге, держась за руки. Каждый участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, тёплая, нежная).
Музыкальное
сопровождение
Игра «Передай мяч»
Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки эа спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.
Тренировка точности движений, концентрации внимания, быстроты реакции.
Картинки
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
физического напряжения
Музыкальное
сопровождение
Игра «Запомни 10 картинок».
На изучение картинок детям отводится около 15-20секунд. Затем, закрыв книжку, дети должны назвать не менее семи-восьми предметов.
Развитие
кратковременной памяти
Картинки
2
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Кто пройдёт лучше»
Участники встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Работа с тетрадями . Стр. 2 (часть 2). Обведи одинаковые фигуры одинаковым цветом.
Упражнение
на развитие
внимания
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
Физического
напряжения
Музыкальное
сопровождение
Игра “Невидимка”.
Психолог демонстрирует детям гномов в шляпках, или можно использовать только шляпки, картонные карточки-шляпки – это гномы в разноцветных шляпках. Затем он последовательно произносит названия цветов и просит детей повторить их. Когда все гномы еще раз названы, психолог, просит детей, закрыть глаза и стараться не подглядывать, и закрывает одну из шляпок гномов, белой шляпкой – невидимкой. Требуется определить, какой гном закрыт, то есть, кто находится под шляпкой-невидимкой. Постепенно игра усложняется тем, что увеличивается количество закрываемых цветных шляпок.
Развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;
Шляпки гномов вырезанные из цветного и белого картона
3
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, За что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.
Предупреждение:
Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.
Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное
сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.23(часть 2). Дорисуй вторые половинки этих фигурок.
развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Физминутка-разминка (двигательно-речевые).
Руки кверху все подняли
А потом их опускали
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей, быстрей
Хлопай хлопай веселей
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Времена года»
Внимательно рассмотрите рисунки на страничке. Какие времена года изобразил художник? Что вы можете рассказать о них? Дети должны узнавать на картинках времена года, уметь рассказать о приметах каждого из них.
Знакомство с окружающим миром
Картинки с временами года
4
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра. «Кто что любит?»
Дети садятся в круг и каждый говорит что любит из сладкого, из горячей еды, фруктов и т.п.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Работа с тетрадями . Стр.9 (часть 2). Раскрась каждой группе предметов только три, которые подходят по смыслу друг другу. Объясни, почему один из предметов не подходит?
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
Физминутка-разминка (двигательно – речевые)
Руки кверху все подняли
А потом их опускали
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей, быстрей
Хлопай хлопай веселей
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.
Развитие зрительной памяти
Рабочая тетрадь
5
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Поварята»
Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.
формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное сопровождение, шляпы с рисунками овощей
Работа с тетрадями. Стр.3 (часть 2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Запомни порядок»
На столе 10 предметов. За 15-20 сек. запомнить их. Потом сказать, что изменилось. Дети должны запомнить 10 предметов стоящих перед ними и самостоятельно назвать не менее 7 предметов.
Развитие
зрительной
10 разных предметов
6
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра «Передай мячик»
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил – выбывает.
Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Игра «Нарисуй по памяти»
Ведущий рисует фигуру. Дети смотрят на нее 15-20 сек. Затем рисуют по памяти.
Развитие зрительной памяти, тонкой моторики, совершенствование графических навыков.
Лист бумаги, простой карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)
Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)
Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра.«Какие праздники ты знаешь?»
Расскажите, какие праздники вы знаете. Чем интересен каждый из них? Дети должны кратко рассказать о каждом празднике.
7
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра. «Поменяйтесь местами все те, кто…»
Участники сидят на стульях. Ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого день рождения зимой. Участники встают со своих мест и бегут на любое свободное место. Ведущий вправе занять свободное место. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Игра продолжается.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . А) стр. 24. (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.4 (часть 2). В каждом ряду закрась предмет точно такой же, как нарисован в квадрате.
Развитие
внимания.
Рабочая тетрадь, простой карандаш
8
ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период
Игра. «Послушай и угадай»
Включается аудиозапись природных звуков. Участникам предлагается закрыть глаза и слушать. Затем определяют, на что похожи звуки.
Формировать позитивное отношение к сверстникам.
Музыкальное сопровождение
Игра «Заметь все»
На столе 7 – 10 предметов. Дети смотрят на них 10 сек., затем перечисляют, что запомнили.
Развитие внимания,
зрительной
10 разных предметов
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигуры в пустых квадратах.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
9
ЦЕЛЬ:
Игра «Спичечная картина” – “Дом”, “Стул”»
Психолог предлагает детям выложить их счетными палочками на цветном фоне. Цвет фона дети подбирают самостоятельно.
Развитие воображения, восприятия, тонкой моторики.
Наборы счетных палочек, листы цветного картона и картинки “Дом” и “Стул”.
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр10 (часть 2). Выбери и раскрась подходящий предмет, который должен быть изображен в пустой квадрате. Объясни выбор.
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Игра «Съедобное - несъедобное»
Съедобное – хлопок, несъедобное - присесть.
Развитие
внимания.
10
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигурки в пустых квадратах.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)
День – (ночь)
Чёрный – (белый)
Мокрый – (сухой)
Весёлый – (грустный)
Холодный – (горячий)
Горький – (сладкий)
Новый – (старый)
Глубоко – (мелко)
Далеко – (близко)
Покупать – (продавать)
Больной – (здоровый)
Начало – (конец)
Развитие
мышления
Физминутка – разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Летает – не летает»
Ведущий называет предмет. Если он летает – дети машут «крыльями», а если не летает – прячут руки-«крылья» за спину.
Развитие
внимания
11
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.17 (часть 2). Раскрась только те предметы, которые были на предыдущей странице. Обведи картинки, которые появились вновь.
Развитие
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
Игра «Найдите и назовите на страничке домашних, переплетных и зимующих птиц»
Дети должны знать и назвать всех домашних, несколько зимующих и переплетных птиц. А картинке нарисованы; дятел, воробей, утка, сова, клест, снегирь, ворона и гусь.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Картинки с рисунками птиц
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 27 (часть 2). Продолжи узор
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
12
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Кто быстрее»
Подобрать картинки к обобщающему слову: одежда, мебель, животные и т.д.
Развитие
мышления
Картинки с рисунками
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 5(часть 2). Найди на рисунке такой же кораблик. раскрась их одинаково.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
13
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Что может получиться из этих рисунков?»
Развитие
воображения
Лист бумаги
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 6 (часть 2). Дорисуй у предметов справа все недостающие детали.
Развития
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
14
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
Стр. 24 (часть 1). Какие предметы нужны в разные времена года? Соедини предмет с названием времени года.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Игра «Выложите из счетных палочек такие же рисунки»
Дети должны уметь разложить из счетных палочек простые фигурки.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Счетные палочки
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Упражнение.Обведите цифру «4» в кружочек .
Дети должны среди цифр и букв должны обвести цифру «4».
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
15
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра. «Придумай сказки». Придумайте сказки, чтобы в них присутствовали эти герои и предметы. Дети должны самостоятельно уметь придумывать сказочные истории.
Развитие воображения
16
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 7. (часть 2З). раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 18 (часть 2). Запомни картинки и соответствующие им фигурки.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь
17
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Что лишнее»
Найти на картинке лишний предмет. Объяснить, почему он лишний.
Развитие
мышления
Картинки с рисунками предметов.
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».
Дети должны уметь вырезать симметричные фигурки из бумаги, сложенной «гармошкой».
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Листы цветной бумаги, ножницы
18
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Стр.26 (часть 1). Какие природные явления изображены на картинках?
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Рабочая тетрадь
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Буратино потянулся
Раз нагнулся
Два нагнулся
Три нагнулся
Руки с стороны развел
Видно ключик не нашел
Чтобы ключик нам достать
Нужно на носочки встать
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 24 (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
19
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 12 (часть 2). Расположи эти фигурки в таблице так, чтобы они в каждом ряду были расположены по разному.
Развитие мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Какое настроение у ребят?»
Как вы думаете, какое настроение у этих ребят? Как они выражают свои эмоции? (Что делают?).
Ребята должны уметь распознавать и назвать человеческие эмоции и настроения (удивление, радость, страх, обида, злость и т.д.), придумывать различные истории про людей и отражать в них свое отношение к происходящему, давать правильную оценку поступкам главных героев и событиям.
Развитие
воображения
Картинки с рисунками ребят с разными настроениями.
20
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.7 (часть 2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Раз - присели, два - привстали
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
Ванькой –Встанькой словно стали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр.13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.
Развитие
мышления
Рабочая тетрадь
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Раз - присели, два - привстали
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
Ванькой –Встанькой словно стали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Дорисуйте узоры по клеточкам»
Дети должны уметь самостоятельно рисовать узоры по клеточкам, ориентируясь на образец.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Тетрадь в клетку, простой карандаш
22
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
«Что может получиться из этих рисунков?»
Дети должны придумать несколько примеров на каждый случай, по желанию они могут нарисовать картинки.
Развитие
воображения
Лист бумаги, простой и цветной карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Отдых наш - Физминутка
Занимай свои места
Раз - присели, два - привстали
Руки кверху все подняли
Сели, встали, сели, встали
Ванькой –Встанькой словно стали
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.7 (часть2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
23
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 19 (часть 20. Вспомни и нарисуй подходящие фигуры.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Повернулась голова-это «два»
На «четыре» поскакать
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Назовите все ягоды, фрукты и овощи на картинке»
Ребята должны знать названия большинство ягод, фруктов и овощей.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Картинки
24
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями .Стр. 13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.
Развития
мышления
Рабочая тетрадь
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Я прошу подняться вас –это «раз»
Повернулась голова-это «два»
Руки вбок, вперед смотри – это «три»
На «четыре» поскакать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями . Стр.6 (часть 2). Дорисуй у предмета справа все недостающие детали.
Развития
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
25
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями . Стр. 28(часть 2). Срисуй фигурки
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Я прошу подняться вас –это «раз»
Повернулась голова-это «два»
Руки вбок, вперед смотри – это «три»
На «четыре» поскакать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра “Весёлый гном”.
Психолог демонстрирует детям гнома с мешочком в руке. Детям предлагается придумать, что находится в мешочке у гнома. Сначала дети должны найти как можно больше ответов про мешочек одной формы, затем – про мешочки других форм по очереди. После придумать рассказ о том, как эти предметы оказались у гнома в мешке и, что может произойти дальше.
Развития
воображения
Гном с мешочком в руках
26
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Запомните, какого цвета каждый предмет»
Закройте верхнюю часть страницы и те картины по памяти. Дети должны запомнить цвета всех предметов и правильно раскрасить картинки внизу.
Развитие памяти
Разные предметы разного цвета
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Я прошу подняться вас –это «раз»
Повернулась голова-это «два»
Руки вбок, вперед смотри – это «три»
На «четыре» поскакать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
А) «Кто спрятался в лесу?»
Найди всех животных. Дети должны быстро найти и назвать на картинке всех зверей
Б) «Сосчитай всех бабочек на картине».
Дети должны найти восемь бабочек.
Развития внимания
Картинки
27
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Лишний предмет»
«В каждом ряду найди «лишний» предмет»
Назови одним словом все остальные предметы. Дети должны найти в каждом ряду «лишний» предмет и обобщить остальные предметы, например: одежда, продукты, мебель, рабочие инструменты.
Развитие
мышления
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
А)Стр.27 (часть 1). Назови птиц, которые здесь нарисованы. каких птиц ты знаешь?
Б) Стр.27 (часть 1). Назови насекомых.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний
Рабочая тетрадь
28
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Волшебник»
Сможете ли вы с помощью цветных карандашей дорисовать картины и превратить эти фигуры в доброго и злого волшебника? В этом задании оцениваются не качество рисунков, а их оригинальность, идеи детей, умение подчеркнуть характерные отличия в образах волшебников. Это можно сделать, изменив им форму губ и бровей; добавив череп или звездочку на волшебной палочке; раскрасив одежду.
Развитие
воображения
Рисунок волшебника, цветной карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Руки кверху поднимаем
А потом их опускаем
А потом к себе прижмем
А потом их разведем
А потом быстрей-быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Выложите из счетных палочек» такие же рисунки. Выложите из счетных палочек такие же рисунки.
Дети должны уметь складывать из счетных палочек простые фигурки.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Счетные палочки
29
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями .
Стр.20 (часть 2). Запомни фигурки в левом столбике. Затем закрой их листом картона. Нарисуй рядом эти фигуры по памяти.
Развитие памяти
Рабочая тетрадь, простой и цветной карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)
Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)
Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
Стр. 14 (часть 2). Найди на рисунке точно такие же машинки, как и в рамке внизу. Раскрась их в одинаковый цвет.
Развитие внимания
Рабочая тетрадь, цветные карандаши
30
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
А) стр29. В нижнем ряду нарисуй фигуры так, чтобы квадрат был слева от круга, а треугольник справа о круга.
Б) стр29. Чего не хватает на рисунках? Дорисуй.
Развитие мышления
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка-разминка (двигательно-речевые)
Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)
Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)
Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)
Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).
Снятье физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Разделите предметы на три группы»
Объясните свой выбор. Ребята должны разделить все нарисованные предметы на три группы: музыкальные инструменты, спортивные и школьные принадлежности.
31
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Игра «Превратите фигуры в интересные предметы»
Раскрасьте их.
Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.
Развитие воображения, восприятия, совершенствование графических навыков.
Фигуры, цветные карандаши
Физминутка – разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
Снятье физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Что изменилось на картинке?»
Внимательно рассмотрите верхний рисунок. Затем закройте его листом бумаги. Что изменилось на картине внизу? Дети должны самостоятельно найти все изменения на нижнем рисунке.
Развитие памяти
32
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
Стр. 29 (часть 2). Поставь карандаш на очку, слушай и рисуй.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка – разминка (двигательно-речевые)
Мы к лесной лужайке вышли
Поднимая ноги выше
Через кусточки и почки
Через ветви и пеночки
Кто высоко так шагал
Не споткнулся, не упал
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
Стр.30 (часть 1). Назови дни недели по порядку. В каждом листке календаря напиши цифру, соответствующую месту в неделе.
Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний.
Рабочая тетрадь, простой карандаш
33
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями .
Стр. 3 (часть2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.
Развитие
внимания
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического
напряжения
Музыкальное сопровождение
Игра «Что перепутал художник?»
Что перепутал художник? А сможешь ли ты придумывать подобные картинки?
Дети должны самостоятельно заметить на картинках все, что не соответствует действительности.
Развитие
мышления
Картинки
34
ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей
Работа с тетрадями.
Стр.30 (часть 2). Продолжи узоры.
Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;
Рабочая тетрадь, простой карандаш
Физминутка –разминка (двигательно-речевые)
Мы ногами топ-топ
Мы руками хлоп-хлоп
Мы глазами миг-миг
Мы плечами чик-чик
Раз сюда, два туда
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два
Заниматься нам пора
физического напряжения
Музыкальное сопровождение
Работа с тетрадями.
Стр.21 (часть 2). Прочитай слова в левом столбике, запомни их, а затем закрой листом картона. Обведи в правом столбике слова, которые были в левом.
Развитие
Рабочая тетрадь, простой карандаш
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 35
ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Щербина Н.И.,
педагог-психолог
Белгород -2013
Пояснительная записка
Дошкольное детство считается важнейшим периодом в становлении психики человека учеными-исследователями не случайно. Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер ребенка, формируются его коммуникативные качества и закладываются поведенческие стереотипы. Под влиянием деятельности и общения у ребенка-дошкольника формируется мотивационная сфера личности, представляющая собой сложную систему соподчинения мотивов, среди которых значительное место занимают познавательные, обеспечивающие активность детей дошкольного возраста в образовательной деятельности. К сожалению, часто взрослые беспокоятся более приобретением готовых знаний и умений ребенком, а не формированием у него интереса, стремления к познанию окружающего мира. Поэтому заниженный уровень выполнения диагностических заданий старшими дошкольниками, указывающий на недостаточное развитие тех или иных познавательных функций, порождает множество вопросов у родителей и педагогов, работающих с детьми по оказанию им своевременной психологической помощи.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении – это дети с нарушениями речи (5 вид нарушений) и, как правило, многие из них нуждаются в психокоррекционной помощи. Если это дети с низким уровнем развития внимания и психических процессов, то систематическое выполнение специально подобранных игровых упражнений позволяет в скором времени отмечать положительную динамику в развитии познавательной сферы. Гораздо сложнее положение, когда для ребенка представляется трудным преодолеть свою неуверенность, робость, болезненную застенчивость, зажатость, необоснованные страхи, то есть, все то, что мешает его успешному личностному росту, социальному развитию. Анализ диагностических данных с учетом возрастных особенностей позволяет выделить основные трудности, проблемы в развитии дошкольников и на этой основе определить направления коррекционно-развивающей работы.
Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, нуждающихся в оказании им своевременной адресной помощи, имеет свои особенности. Специфика коррекционной и развивающей работы с дошкольниками основана на том, что развивающаяся психика ребенка имеет большие преимущества, компенсаторные и адаптивные возможности, что позволяет как выявлять возникающие трудности на ранних стадиях их образования, так и исправлять их, и даже предупреждать их появление в результате профилактической работы.
В современных условиях модернизации системы образования основной линией преобразований стало осуществление индивидуализированного подхода к каждому ребенку. Особое значение в контексте решения проблем детей дошкольного возраста приобретает индивидуализация обучения, под которой мы понимаем научно обоснованную систему психолого-педагогических мер, осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого дошкольника. Поэтому в процессе коррекции отставаний ребенка в развитии познавательных функций и личностных новообразований важную роль играют не только специалисты дошкольного учреждения, но и родители. Раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка позволяет своевременно информировать родителей о возможностях и методах коррекционно-развивающего воздействия по специально разработанным и адаптированным программам.
В основу настоящей программы положены утверждения отечественной психологической науки о развитии ребенка-дошкольника как об активном, деятельностном процессе, о первостепенном значении предупреждения отклонений в развитии. Оптимальность сроков в развитии психики ребенка, определяется сензитивными периодами в развитии каждого из психических процессов с учетом зоны ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), когда программа развития опирается не столько на созревшие процессы, сколько на созревающие функции. Содержание программы строилось и на положении Л.И. Божович о потребности ребенка-дошкольника в получении новых впечатлений, как источника его знаний, что является фундаментом как его познавательного развития, так и общего психического развития. В основе программы лежат также научные разработки Н.Н. Поддьякова о поисковой активности дошкольника, как его естественном состоянии: исследовательская деятельность является главным источником представлений дошкольника об окружающем мире. Исследования отечественных ученых В.И. Бехтерева, Л.В. Фоминой, в которых выявлена закономерность в развитии движений рук, пальцев и деятельности мозга, легли в основу использования пальчиковых техник. Тренировка пальцев в игре – активный способ стимуляции коры головного мозга и, следовательно, играет большую роль в умственном и речевом развитии.
Современные взгляды на содержание психолого-педагогического сопровождения дошкольников предполагают формирование у них познавательной активности и, что особенно важно, познавательной мотивации. Развитие таких умений, как оперирование образами с установлением взаимосвязей и взаимозависимостей, их графическое отображение, основывается на активных практических действиях, направленных на изменение и преобразование ситуации, на предвидении результатов определенных действий.
Содержание настоящей программы разработано на основе изучения результатов диагностических обследований и оценки уровня развития у воспитанников ДОУ познавательных процессов и эмоционально-личностных особенностей. Коррекционно-развивающая направленность игр и упражнений обусловлена требованиями, предъявляемыми к уровню развития дошкольников каждой возрастной группы, изложенными в ООПДО, утвержденной Министерством образования Российской федерации. Поэтому разработанная программа по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов старших дошкольников является неотъемлемой частью в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, стоящими перед дошкольным учреждением.
Многолетняя практика организации коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении дает право утверждать, что применение настоящей программы по сопровождению дошкольников, нуждающихся в оказании им необходимой адресной помощи (дети с ОВЗ), позволяет в достаточной мере стимулировать детскую инициативу и самостоятельность, творчество, свободу выбора, двигательную и познавательную активность детей, сотрудничество взрослого и ребёнка. Таким образом, использование коррекционно-развивающей программы является необходимым компонентом в решении задач психологического сопровождения дошкольников в условиях введения ФГОС, поскольку будет способствовать формированию целевых ориентиров развития ребёнка в соответствии со стандартом качества дошкольного образования.
Цель программы по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов старших дошкольников:
- стимулирование познавательных интересов, потребностей и способностей к активной поисковой деятельности дошкольников на основе обогащения и развития их эмоционально-личностного опыта, волевой сферы.
Задачи программы:
Создание состояния психологического комфорта и эмоционального благополучия, как одного из важнейших условий здоровьесбережения;
Формирование социальной компетентности: умение сопоставлять различные черты характера, адекватно выражать собственные чувства и настроения, правильно оценивать отношение окружающих друг к другу (к себе);
Сплочение группы: преодоление барьеров в установлении межличностных контактов, психоэмоционального напряжения;
Овладение элементами выразительных движений (мимики, пантомимы) как средствами передачи эмоциональных состояний;
Формирование навыков произвольного поведения;
Развитие умений детей выражать свои мысли;
Развитие восприятия, наблюдательности;
Развитие образного и логического мышления;
Развитие крупной и мелкой моторики.
В основу разработки и использования рабочей коррекционно-развивающей программы положены следующие принципы:
Единство диагностики и коррекции: подбор материала занятий с детьми в соответствии с результатами обследований (контрольные диагностические срезы определяют динамику в развитии ребенка и, следовательно, эффективность используемых методов и приемов, таким образом, вся коррекционно-развивающая работа строится на данных диагностики);
Максимальный учет индивидуальных особенностей и способностей ребенка, его возрастных возможностей (учет актуального и потенциального уровня развития ребенка, его обучаемость);
Деятельностный подход в реализации программ коррекции и развития дошкольников с речевыми нарушениями (в том числе организация развивающей среды, стимулирующей активное участие детей в образовательном процессе с применением практических, исследовательских методов);
Постоянное обновление содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы, использование нетрадиционных технологий (содержание занятий основано на использовании игровых методов с учетом ведущей деятельности дошкольников, на разнообразии видов деятельности);
Комплексное сопровождение дошкольников с нарушениями речевого развития (развитие эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов является основой для развития речевых функций);
Преемственность и единство требований при оптимальном распределении содержания образовательной деятельности, его интеграция (на логопедических занятиях используются приёмы по активизации психических процессов, проигрывание эмоциональных состояний, на занятиях психолога дети упражняются в речевых действиях);
Социальная направленность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения (в том числе, на занятиях психолога дети с нарушениями речи общаются в среде сверстников с нормой речевого развития).
Таким образом, психокоррекционные и развивающие упражнения построены на игровом методе с использованием элементов тренингов социальной и поведенческой терапии, арттерапии со множеством ее видов и разносторонним применением. Целью используемых методов – проявление эмоциональных реакций, отношений, установок поведения, создание «образа-Я» через восприятие себя глазами других. Игры и упражнения представленной программы направлены на решение не только познавательных задач, но и на развитие эмоционально-личностной и социальной сферы. Обоснованное применение разных форм коррекционно-развивающей работы, как групповой, так и индивидуальной отражает смысловое построение программы.
Увлекательные и полезные занятия в игровой форме представляют определенную практическую ценность не только для педагогов, но и для родителей, неравнодушных и заинтересованных в полноценном развитии своих детей. Игровые ситуации программы способствуют созданию атмосферы для проявления творчества, обстановки сотрудничества, не лишающую ребенка возможности самостоятельно себя проявлять, а также развивать умение находить различные (оптимальные) варианты решения проблемы вначале с помощью взрослого, а затем самостоятельно.
Коррекционно-развивающие занятия, составляющие программу, проводятся с детьми 5 –7 лет в течение учебного года один раз в неделю. Продолжительность занятий для детей старшей группы 20-25 минут, для детей подготовительной группы 30-35 минут. Структура занятий достаточно гибкая, поскольку разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Каждое занятие состоит из вводной, основной и заключительной части, в которых достигаются определенные цели:
Вводная часть направлена на установление эмоционального контакта между всеми участниками, на снятие барьеров в общении, психологического напряжения;
Основная или рабочая часть несет смысловую нагрузку всего занятия – это игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию эмоционально-волевой и познавательной сфер ребенка;
Завершающая часть занятия имеет целью создание у каждого его участника положительного эмоционального фона как результата работы на занятии.
Занятие 1
Цель: подготовка детей к групповым занятиям; выработка стиля группового взаимодействия; развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, зрительно-моторной координации, пространственной ориентации, умения согласовывать совместные действия в игровой ситуации.
Приветствие:
Игра: «Знакомство» - дети по кругу называют свои имена, знакомятся с педагогом-психологом.
Основная часть:
1. Игра «Внимание, флажок». Дети стоят возле психолога, который показывает им три флажка разного цвета, каждому из которых соответствует определенное действие: красный - нужно подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте. По сигналу (поднятый флажок) дети выполняют соответствующее действие.
2. Игра «Что перепутал художник» (рисунок 1). Детям предлагают рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий в изображениях.
3. Игра «Сложи картинку». Детям раздают предметные картинки, разрезанные на 6 частей. Нужно сложить их без образца и составить небольшой описательный рассказ.
4. Игра «Лабиринт» (рисунок 2). Дети заблудились в лесу. Им нужно найти домик и не встретиться с волком. Сначала ребенок ведет по лабиринту пальцем, а затем карандашом.
5. Игра «Обведи и раскрась». Детям раздают трафареты животных. Нужно по контуру обвести животное, затем дорисовать и раскрасить.
Релаксация: «Волшебный сон» (приложение I).
Прощание: Игра «Улыбнись другу». Все встают в круг и передают в ладошке соседу свое настроение и пожелание.
Занятие 2
Цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, тактильной чувствительности, персептивных действий, творческого воображения, коммуникативных способностей.
Приветствие: «Знакомство». Игра «Поздоровайся радостно».
Основная часть:
1. Игра «Назови как можно больше…». Детям предлагают назвать как можно больше предметов определенного цвета и формы, находящихся в помещении.
2. Игра «Угадай на ощупь». Детям раздают мешочки с макаронными изделиями, крупой, горохом, фасолью, пуговицами, мелкими предметами и т. д. Нужно определить, что находится в мешочке. Дети могут советоваться друг с другом.
3. Игра «Найди такой же» (рисунок 3). Дети рассматривают рисунок. Среди четырех предметов в верхнем ряду необходимо найти такой же, как изображенный внизу, и объяснить, почему именно этот.
4. Игра «Дорисуй картинку» (рисунок 4). На листе бумаги изображены схематические рисунки и линии. Нужно дорисовать их, чтобы получилась сюжетная картинка. Можно предложить детям составить небольшой рассказ.
5. Коллективное составление сюжетной картинки из кубиков.
Детям предлагают рассмотреть кубики и сложить из них сюжетную картинку.
Релаксация: «Волшебный сон».
Прощание: игра «Улыбнись другу».
Занятие 3
Цель: развитие восприятия, творческого воображения, умения запоминать многокомпонентную инструкцию, выполнять задание в соответствии с правилами, стимулирование мышечной системы рук, двигательной ловкости пальцев.
Приветствие: Игра «Пожелания».
Основная часть:
1. Игра «Гномик» (пальчиковая гимнастика).
Гномик по лесу гулял, (указательный и средний пальцы «идут» по столу)
Колпачок свой потерял, (встряхнуть кистями рук)
Колпачок был непростым, (ритмичные удары пальцев рук друг о друга)
Со звоночком золотым!
Гному кто точней подскажет, (сжимание и разжимание кистей рук)
Где искать ему пропажу? (все повторить 2-3 раза)
2. «Соедини точки»
Дети рассматривают рисунок, стараясь разгадать, кто в нем спрятался. Посоветовавшись, они делают предположение, что нужно соединить их по порядку, ориентируясь на цифры от 1 до 10. Дети соединяют точки и разукрашивают рисунок, дорисовывают его, чтобы получилась сюжетная картина «В лесу». После выполнения рисунка, детям предлагается составить рассказ.
3. Игра «Танграм». В продолжение темы детям предлагают составить зайчика из геометрических фигур. Образцом является его силуэтное изображение. Если у ребят возникают трудности в выполнении задания, можно дать им контурное изображение предмета.
Релаксация: «Волшебный сон».
Прощание: игра «Доброе утро».
Занятие 4
Цель: развитие творческого воображения, зрительного восприятия, моторной координации кисти руки, мелкой моторики пальцев.
Приветствие: Игра «Пожелания»
Основная часть:
1. Игра «Гномик» (пальчиковая гимнастика)
2. «Разгладим платочки»
Каждый ребенок должен в 3-4 приема сложить по диагонали квадратный лист бумаги - «разгладим платочки для лесных жителей».
3. Игра «Назови как можно больше…»
Детям предлагается назвать как можно больше предметов определенного размера и формы за окном.
4. Игра «Волшебный мешочек».
Дети должны определить, какие предметы лежат в мешочке, не заглядывая в него, а только ощупывая их пальцами.
Психолог предлагает детям сравнить две сюжетные картинки и найти в них как можно больше отличий.
Релаксация: «Солнечный зайчик». (Приложение 2).
Прощание: Игра «Улыбнись другу».
Занятие 5
Цель: развитие образных представлений, зрительного восприятия, наблюдательности, крупной и мелкой моторики, формирование комбинаторных способностей, стимулирование аналитико-синтетической деятельности.
Приветствие: Игра «Конплименты».
Основная часть:
1.Игра «Кто больше завяжет узелков?»
На куске веревки (ленты) дети за определенное время должны завязать как можно больше узелков, а затем, поменявшись с соседом и закрыв глаза, на ощупь сосчитать их.
Прощание: Игра «Добрые пожелания».
Занятие 7
Цель: развитие моторной координации, восприятия, наблюдательности, воображения, коммуникативных способностей.
Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу». Игра «Комплименты».
Основная часть:
1.Игра «Соедини точки и раскрась».
Дети с помощью карандаша соединяют точки, ориентируясь на их чередование. Они раскрывают секрет картинки (елочка, автомобиль, зайчик), дорисовывают и закрашивают их, объединяя в общий сюжет. Затем каждый ребенок придумывает интересную историю, которая произошла с его героями. Дети выбирают понравившуюся историю.
2. Игра «Ловкие руки».
Каждому ребенку дают по коробочке, в которой находится катушка свитками и карандаш. По сигналу психолога дети наматывают нить на карандаш и по сигналу останавливаются. Затем, согласовав свои действия со сверстником, делают следующее: один ребенок держит карандаш, а другой наматывает нить на катушку, затем меняются. Потом определяют, какая пара справилась быстрее.
3. Игра «Что перепутал художник»" (рисунок 8).
Детям предлагается рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий, соблюдая правило: отвечать только по сигналу психолога и не повторяться. За правильное выполнение правила и отличие ребенок получает фишку. По окончании игры определяется победитель.
4. Игра «Разрезные картинки».
Детей разбивают на 2-3 подгруппы, каждой из которых дают конверт с частями разрезной картинки и задание быстро сложить картинку. Какая группа справится с этим лучше? Начинают работать по сигналу психолога. При составлении картинки есть определенные трудности. Психолог умышленно меняет части картинок в конвертах. Например, у одной группы не хватает одной части, а в другой дети обнаруживают лишнюю. Выполнив задание, каждая подгруппа должна составить по своей картинке рассказ или сочинить сказку. Определяется лучший рассказ или сказка.
Релаксация: «Спаси птенца».
Прощание: Игра «Рукопожатие по кругу»
Занятие 8
Цель: развитие творческого воображения, дифференцированного восприятия, мелкой моторики пальцев, координации движений кисти руки, коммуникативных способностей.
Приветствие: Игра «Улыбнитесь друг другу» Игра «Комплименты».
Основная часть:
Прощание: Игра «Пожелания».
Занятие 13
Цель: развитие произвольного внимания, запоминания, логического мышления, речи.
Приветствие: «Цвет настроения». Игра «Ветер дует на тех, кто…»
Основная часть:
1. Игра «Внимание, можно начинать» (рисунок 13). Дети рассматривают рисунок. Психолог дает задание: «На рисунке изображены геометрические фигуры. В квадратике находится комар, в круге - божья коровка. Необходимо сосчитать комариков и божьих коровок». После завершения работы дети сообщают о количестве найденных насекомых. В том случае, если у них получается разное количество, спросить: «Почему так получилось?» - «Кто-то был невнимательным».
2. Игра «Повторяем друг за другом» Один ребенок называет какое-нибудь слово, другой повторяет его и называет свое и т. д.; и так до 7-8 слов. В случае затруднений психолог оказывает помощь. Игра должна проводиться энергично, без длительных пауз.
3. Игра «Лишнее слово».
щука, карась, окунь, рак - ромашка, ландыш, сирень, колокольчик
ветка, яблоня, груша, слива - ухо, лицо, нос, рот, глаза
рысь, медведь, тигр, кошка, лев - змея, паук, ящерица, дерево, улитка
4. Игра «Продолжи предложение»
Мама пошла в магазин, чтобы…
Я пойду в школу, потому что…
Девочка заболела потому, что…
Я хожу в д/с потому, что…
Если гулять под дождем, то…
У Кати новое платье потому, что…
Если на улице мороз, то…
5. Игра «Найди в комнате предметы из дерева, пластмассы».
Релаксация: «Бабочка».
Прощание: Игра «Улыбнитесь друг другу».
Программа курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и познавательных процессов»
для учащихся 3 - 4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КУРСА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 - 4 КЛАССОВ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
7. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Программа курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» разработана в связи с включением данного предмета коррекционно - развивающую область, обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой.
Данный курс интегрирует в себе два раздела: психомоторные и познавательные процессы. Психомоторика - совокупность сознательно управляемых двигательных действий человека, а также "живые" движения человека, составляющие некое единство с мышечным чувством. Психомоторика предназначена для осуществления произвольных движений, целесообразных действий в процессе получения и преобразования информации.
Познавательная сфера лежит в основе развития познавательный функций: восприятия поступающей информации и накопления социоэмоционального опыта, памяти, внимания, мышления и мыслительных операций. Поэтому познавательная сфера является важнейшим механизмом, с помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с ней и становится частью её.
Проблема психомоторного и познавательного развития детей с нарушениями развития рассматривается как одна из существенных при решении задач социально-трудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и формировании жизненной компетентности.
Развитие психомоторики и познавательных процессов у обучающихся, воспитанников создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.
Курс "Развитие психомоторики и познавательных процессов" наиболее востребован в начальной школе, так как данный период является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель программы:
Развитие психомоторики и сенсорных функций, познавательных процессов;
Развитие социально - эмоционального благополучия детей через формирование чувства внутренней устойчивости;
Содействие успешной и быстрой адаптации обучающихся к учебной деятельности.
Задачи программы:
1.Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие мелкой и общей моторики;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
2. Формирование высших психических функций:
развитие сенсорно - перцептивной деятельности и эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности(мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарно- умозаключительного мышления);
развитие творческой активности,
развитие свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключения, распределения, объёма;
повышение объёма памяти в зрительной, слуховой, осязательной модальностях;
3.Коррекция эмоционально - личностной сферы:
развитие способности эмоциональной регуляции своего поведения;
развитие гибкости поведения, навыков адекватного реагирования на различные жизненные ситуации;
формирование способов эффективного взаимодействия учащихся (умение договариваться, уступать, видеть успехи других, оценивать свои достоинства).
В рамках мониторинга с учащимися проводится обследование в начале и конце года. Цель обследования - изучение уровня развития высших психических функций, эмоционального развития младших школьников.
Для реализации этой цели были использованы следующие методики:
Исследование особенностей памяти, внимания
Методика "Запоминание 10 слов" (А.Р. Лурия)
Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов.
Ученику предлагается внимательно выслушивать слова, не связанные между собой по смыслу и затем повторить их. Слова читаются медленно и четко. Замечания и реплики детей не допускаются. Слова прочитываются однократно.
Методика "10 предметов"
Цель: исследование особенностей зрительного запоминания.
Ребенку предлагается для запоминания 10 карточек, на которых нарисованы разные предметы, достаточно крупные. Время экспозиции карточек 15-30 сек.
Методика "Образная память"
Цель: исследование кратковременной памяти на образы.
В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Учащимся предлагается запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы.
Методика "Опосредованное запоминание" предложена Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, разработана А.Н. Леонтьевым.
Цель: исследование уровня опосредованного запоминания.
Детям называют слова (15), к которым необходимо подобрать карточки (30), которые помогут припомнить их.
Исследование особенностей внимания
Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)
Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенными в случайном порядке букв. Учащиеся просматривают текст ряд за рядом и вычеркивают определенные указанные в инструкции буквы.
Методика "Узнавание наложенных изображений" (фигуры Поппельрейтора)
Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров и дать каждому из объектов свое название.
Методика "Нахождение недостающих деталей"
Цель: изучение зрительного восприятия и образного мышления.
Учащимся предлагается найти недостающие детали (части) на рисунках разных предметов, иногда достаточно важные и хорошо видные, а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета.
Исследование наглядно-образного, вербально-логического мышления
Методика: "Домики на полянке" (лабиринт)
Цель: исследование степенью овладения действиями наглядно-образного мышления.
На листах изображены "полянки" с разветвленными деревьями и домиками на их концах. К каждой полянке предлагаются карточки ("письма"), которые изображают условно путь к одному из домиков. Ребятам необходимо найти нужный домик и пометить его.
Методика "Нелепицы" (узнавание конфликтных изображений нелепиц) предложена М.Н. Забрамной.
Цель: исследование особенностей зрительного гнозиса, образно-логического мышления, выявление у ребенка чувств юмора.
Учащимся предлагают рассмотреть "нелепые" изображения и определить, что перепутал художник.
Исключение понятий
Цель: исследование вербально-логического мышления.
Ребенок выделяет одно "неподходящее" понятие и объясняет, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово.
11. Методика "Дорисовывание" (авт.: Гилфорд и Торренс)
Цель: исследование образного воображения (образной креативности).
Ребенку предлагают дорисовать картинку, которую "художник" не успел дорисовать. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 3-4 контура (по мере выполнения). После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке.
Для диагностики психического развития учащихся 4 класса были предложены эти же методики, но для изучения уровня развития мышления была предложена методика Э.Ф. Замбацявечене. Цель методики: определение уровня умственного развития.
Используемые методики для изучения эмоционально - личностных особенностей:
Проективная методика «Несуществующее животное»;
Тест изучения тревожности (Амен, Дорки);
Методика изучения социальных эмоций (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонина);
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
| Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ): I - IV классы |
|||||||||||
| Предметные области | Классы Учебные предметы | Количество часов в год | Всего |
||||||||
| Обязательная часть | |||||||||||
| 1. Язык и речевая практика | 1.1.Русский язык 1.2.Чтение 1.3.Речевая практика | ||||||||||
| 2. Математика | 2.1.Математика | ||||||||||
| 3. Естествознание | 3.1.Мир природы и человека | ||||||||||
| 4. Искусство | 4.1. Музыка 4.2. Изобразительное искусство | ||||||||||
| 5. Физическая культура | 5.1. Физическая культура | ||||||||||
| 6. Технологии | 6.1. Ручной труд | ||||||||||
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
| Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | |||||||||||
| Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): | |||||||||||
| Внеурочная деятельность | |||||||||||
| Всего к финансированию | |||||||||||
Курс «Развитие психомоторики и познавательных процессов» входит в коррекционно-развивающую область.На изучение курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» в 3 - 4 классах выделяется 68 часов. В настоящей рабочей программе на коррекционно - развивающий курс отводится 62 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели) с учетом диагностики обучающихся, которая проводится в течение двух недель в начале сентябре и конце мая.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел 1. Развитие мелкой моторики
Включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие манипулятивной функции рук, кинезиологические упражнения, зрительно - моторной координации.
Раздел 2. Развитие зрительного восприятия
Занятия направлены на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина предметов), развитие восприятия предметов в необычном ракурсе (наложенных, зашумлённых, недорисованных изображений), пространственных представлений (упражнение на формирование устойчивой дифференциации левой и правой стороны, употребление предлогов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов) и временных отношений (определение дней недели, части суток, времён года)
Раздел 3. Развитие внимания
Включает в себя практические упражнения на развитие внимания и его характеристик (устойчивость, концентрация, переключение, распределение).
Раздел 4. Развитие памяти
Данный раздел направлен на развитие зрительного, слухоречевого, образного запоминания, развитие приёмов памяти.
Раздел 5. Развитие мышления
Занятия направлены на развитие мыслительных процессов: обобщения, исключения, классификации, сравнения, нахождения простых закономерностей, установление причинно следственных связей, аналогий
Раздел 6.
Включает в себя игры и упражнение на развитие невербального воображения, творческого мышления.
5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и предметных результатов.
Личностные результаты:
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях
Предметные результаты 3 класс:
Развитие зрительного восприятия:
Учащиеся должны знать:
названия основных цветов, их оттенки;
названия положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;
названия дней недели их последовательность;
Учащиеся должны уметь:
группировать предметы по заданным признакам формы, цвета;
ориентироваться на листе бумаги
определять положение предметов в пространстве, выражать пространственные отношения с помощью предлогов
Находить нереальные элементы «нелепых» картинок
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога
Развитие памяти
Учащиеся должны уметь:
запоминать несколько предметов (5,6) и порядок их размещения
выполнять определённые задания по образцу;
удерживать в памяти 5,6 слов, предметов, цветов
Развитие внимания
Развитие мышления
Учащиеся должны уметь:
объединять предметы в группы по существенным признакам
устанавливать простые закономерности
проводить отбор и классификацию предметов
узнавать предметы на основе описательных признаков
Развитие воображения:
Учащиеся должны уметь:
Подмечать в исследуемом объекте многообразие деталей, свойств, сторон, качеств;
Создавать образ на основе описания.
Предметные результаты 4 класс:
Развитие зрительного восприятия
Учащиеся должны знать:
последовательность времён года и их признаки
названия пространственных отношений
названия месяцев и их последовательность
Учащиеся должны уметь:
определять противоположные качества предметов
моделировать расположение предметов в заданном пространстве
узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям
различать предметы в необычном ракурсе
анализировать конкретные предметы, определять его свойства
Развитие памяти
Учащиеся должны уметь:
запоминать до 8 предметов и порядок их размещения
выполнять определённое задание по словесной инструкции
удерживать в памяти до 8 слов, предметов и воспроизводить их спустя, некоторое время
Развитие внимания
В процессе коррекционной работы с учащимися 3, 4 класса развиваются такие свойства внимания, как объём, концентрация, распределение, переключение, устойчивость при постановке и решений посильных задач
Развитие мышления
Учащиеся должны уметь:
уметь сравнивать предметы, выделяя существенные признаки
устанавливать простые аналогии
устанавливать причинно - следственные связи (с помощью взрослого)
использовать родо - видовые понятия при обобщении предметов и явлений
находить противоположные признаки предметов
Развитие воображения:
Учащиеся должны уметь:
Сопоставлять предметы и явления, устанавливать их сходства и отличия;
Видеть объект в многообразии его признаков, наличие нескольких точек зрения на объект.
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности обучающихся.
Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. При умственной отсталости оказывается нарушенной уже первая ступень познания - восприятие. Темп восприятия замедлен, объем узкий. Они с трудом выделяют главное или общее на картинке, в тексте, выхватывая лишь отдельные части и не понимая внутренней связи между частями, персонажами. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает этим детям ориентироваться в окружающем. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) недостаточно сформированы. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении (особенно словесного материала). У детей с нарушением интеллекта, внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна.
Программа рассчитана на учащихся 3, 4 класс и включает в себя задания на активизацию познавательной деятельности, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, игры на развитие коммуникативных навыков
Занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учётом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. В процессе занятия у детей развивается речевая деятельность, активизируются познавательные процессы, обогащается эмоциональный опыт, нивелируются негативные тенденции.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос-тей;
понимание личной от-вет-с-т-вен-ности за свои поступки на основе пред-с-тавлений об эти-ческих нормах и правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные учебные действия:
всту-пать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик -уче-ник, ученик - класс, учитель − класс);
обращаться за по-мо-щью и при-нимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному за-да-нию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и све-рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со-переживать, кон-с-т-ру-к-ти-в-но взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
при-нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле-до-вать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно уча-с-т-во-вать в де-ятельности, контролировать и оценивать свои дей-с-т-вия и действия од-но-к-ла-с-сников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными об-ра-з-ца-ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия :
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред-метов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности
7. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
| № занятия | Раздел Тематика занятий | Количество часов |
| Раздел 1 Развитие мелкой моторики | 9 |
|
| Рисование бордюров по образцу | ||
| 3 - 6 | Графический диктант | |
| 7 - 9 | Обводка контурных изображений, штриховка в разных направлениях | |
| Раздел 2 Развитие восприятия | 9 |
|
| Разнообразие форм | ||
| В мире цвета | ||
| 12 - 13 | Путешествие в пространстве | |
| 14 - 17 | Машина времени (времена года) | |
| Осень | ||
| Зима | ||
| Весна | ||
| Лето | ||
| Дни недели | ||
| Раздел 3 Развитие внимания | 13 |
|
| 19 - 20 | Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль | |
| 21 - 23 | Упражнения на развитие концентрации внимания. Графический диктант | |
| 24 - 25 | Распределение и переключение внимания | |
| 26 - 28 | Устойчивость внимания | |
| 29 - 31 | Повышение объёма внимания, умение действовать по инструкции | |
| Раздел 4 Развитие памяти | 7 |
|
| 32 - 33 | Учимся запоминать | |
| 34 - 35 | Тренируем память | |
| 36 - 37 | Кто больше запомнит | |
| Запоминаем рисуя | ||
| Раздел 5 | 12 |
|
| «Назови одним словом» | ||
| 40 - 41 | «Четвёртый лишний» | |
| 42 - 44 | Сравнение предметов | |
| Учимся решать, стараясь рассуждать | ||
| Решаем логические загадки | ||
| Поиск закономерностей | ||
| Геометрический калейдоскоп | ||
| 49 - 50 | ||
| Раздел 6 Развитие воображения и мышления | 12 |
|
| 51 - 52 | Невербальная фантазия | |
| 53 - 54 | Неоконченный рисунок | |
| 55 - 57 | Мы - художники! | |
| 58 - 62 | ||
| Итого | 62 часа |
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс
| № занятия | Раздел Тематика занятий | Количество часов |
| Раздел 1 Развитие мелкой моторики | 9 |
|
| Совершенствование точности движений | ||
| 2 - 5 | Графический диктант | |
| Вычерчивание геометрических фигур | ||
| 7 - 9 | Дорисовывание симметричной половины изображения | |
| Раздел 2 Развитие восприятия | 9 |
|
| Времена года, их закономерная смена | ||
| Дидактическая игра «Когда это бывает» | ||
| Восприятие времени суток | ||
| 13 - 15 | Восприятие пространства | |
| 16 - 18 | Восприятие целостного образа предметов | |
| Раздел 3 Развитие внимания | 13 |
|
| 19 - 21 | Упражнения на развитие способности к переключению внимания | |
| 22 - 23 | Развитие концентрации внимания и его устойчивости | |
| 24 - 25 | Развитие произвольного внимания | |
| 26 - 27 | Развитие объёма внимания | |
| 28 - 31 | Тренинг внимания | |
| Раздел 4 Развитие памяти | 7 |
|
| 32 - 33 | Развитие зрительной памяти | |
| 34 - 35 | Развитие слуховой памяти | |
| 36 - 37 | Развитие смысловой памяти | |
| Развитие вкусовой и осязательной памяти | ||
| Раздел 5 Развитие мышления, мыслительных операций | 13 |
|
| «Загадки для умственной зарядки» | ||
| 40 - 41 | «Что лишнее» | |
| Сходство и различие | ||
| 43 - 45 | Логически - поисковые задачи | |
| Выделение существенных признаков | ||
| 47 - 48 | Поиск закономерностей | |
| «Что сначала, что потом» | ||
| 50 - 51 | Простые аналогии | |
| Раздел 6 Развитие воображения и мышления | 11 |
|
| Развиваем воображение и фантазию | ||
| 53 - 55 | «Волшебные картинки». | |
| 56- 57 | «Поможем художнику» | |
| Мастерская форм | ||
| 59 - 62 | Цепочка занимательных заданий | |
| Итого 62 часов |
||
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
На коррекционно - развивающих занятиях используются:
· Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;
· Индивидуальный раздаточный материал по развитию высших психических функций
· Разрезные картинки на 2-4-6-8 частей
· Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Одежда», «Насекомые»,
· Набор плоскостных геометрических фигур
· Карточки с эмоциями
· Плакат «Времена года»
· Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия
· Пособия для развития мелкой моторики (массажные мячи, шишки, скрепки, прищепки, мячики Су - джок, шнуровки, счётные палочки);
· Муляжи фруктов и овощей
· Игрушки (мяч, мягкие игрушки, кубики)
· Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
· Наборы аромобаночек
· Пластилин
· Технические средства обучения (презентации)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.Цель: реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы дошкольников 6 лет.
Задачи:
- учить строить логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи;
- учить ориентироваться в пространстве;
Описание: Старший дошкольный возраст – это сенситивный период в развитии познавательной сферы детей. Поэтому так важно в этом возрасте проводить с детьми специально организованные занятия, которые позволят развить и откорректировать их познавательную сферу. Для этих целей мною была систематизирована, дополнена и адаптирована к старшему дошкольному возрасту коррекционно-развивающая программа Л. И. Сорокиной, направленная на развитие познавательной сферы детей-шестилеток. Данный материал будет полезен психологам ДОУ и другим педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОДЕРЖАНИЕ.
I.
Пояснительная записка
II.
Содержание программы
Занятие № 1: «Игра-соревнование»
Занятие № 2: «Помоги Незнайке»
Занятие № 3: «Школа»
Занятие № 4: «Остров Внимания»
Занятие № 5: «Остров Внимания»
Занятие № 6: «Игра-соревнование»
Занятие № 7: «Поиграй с Буратино»
Занятие № 8: «Игра-соревнование»
Занятие № 9 «Лесная школа»
Занятие № 10 «Лесная школа»
Занятие № 11 «Игра-соревнование»
Занятие № 12 «Мы - разведчики»
Занятие № 13 «Игры с Зайчиком»
Занятие № 14 «В гостях у Зайца»
Занятие № 15 «Поможем Волку»
Занятие № 16 «Поможем Буратино»
III.
Обеспечение программы
3. 1. Список основной литературы
3. 1. Список дополнительной литературы
I. Пояснительная записка.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребёнка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Активное развитие познавательных способностей в этом возрасте является важнейшей составной частью психического развития ребёнка, которое выступает основой формирования его умственного развития.
Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.
«Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие познавательной сферы. Основными компонентами познавательной сферы являются познавательные процессы и способности – динамические компоненты, а так же познавательные интересы и познавательная активность, которые выступают в качестве мотивационного компонента познавательной сферы ребёнка.
На каждом возрастном этапе у дошкольника развиваются определённые познавательные способности. Так у шестилетнего ребёнка должны быть развиты следующие познавательные способности:
- способность к наблюдательности;
- способность к зрительному и слуховому восприятию;
- способность к творческому воображению;
- способность к произвольному, самостоятельному порождению какой-либо идеи и воссозданию воображаемого плана её реализации;
- способность к произвольному и словесно-логическому запоминанию;
- способность к распределению и устойчивости внимания;
- способность к наглядно-схематическому мышлению и организации деятельности;
- способность классифицировать, обобщать, устанавливать логические связи;
- способность ориентироваться в пространстве.
Определить уровень развития этих процессов и способностей можно с помощью определённых методик.
Цель данной программы:
- реализация коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятий, направленных на развитие познавательной сферы дошкольников 6 лет.
Задачи программы:
- учить строить логические цепочки, различать общее и частное, целое и части, устанавливать закономерности и причинно-следственные связи
- учить ориентироваться в пространстве.
- формировать способность к наблюдательности;
- развивать зрительное и слуховое восприятие;
- формировать способность к творческому воображению;
- способствовать развитию произвольной и словесно-логической памяти;
- формировать способность к распределению и устойчивости внимания;
- развивать наглядно-схематическое мышление и способность к организации деятельности.
- воспитывать любознательность, самостоятельность, аккуратность;
- воспитывать у детей умение отвечать распространёнными предложениями и выслушивать ответы товарищей.
Необходимым условием эффективности программы является активное участие детей на занятиях, их заинтересованность.
В соответствии с этими требованиями были разработаны сюжетные игры-занятия, в содержании которых использовались различные развивающие игры и упражнения.
Принципы программы:
1. Принцип «от простого к сложному» (постепенное усложнение заданий, что позволяет постепенно подготовить ребёнка к выполнению заданий достаточно высокого уровня сложности).
2. Принцип активности и свободы самовыражения ребёнка (постановка ребёнка в позицию самоконтроля и самовыражения).
3. Принцип симпатии и участия (взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует её со стороны сверстников).
Программа составлена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Общее число занятий: 16, два раза в неделю.
Продолжительность каждого занятия: 20 – 30 минут.
Занятия проводятся: во второй половине дня; групповые.
Количество детей в группе: 8 человек.
Занятие № 1: «Игра – соревнование».
Цель:
развитие произвольного внимания, умения ориентироваться в пространстве, зрительной, произвольной памяти, зрительного восприятия, способности к распределению и устойчивости внимания, умения сравнивать.
Оборудование и материал:
жетоны, музыкальная композиция «Дует ветер», магнитофон, 10 карточек с изображением предметов, индивидуальные бланки, простой карандаш, плакат «Мальчик и 5 портретов».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
2. Игра «Не зевай» (развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве).
Дети идут по кругу под музыку. По сигналу ведущего («Не зевай!») они должны остановиться и повернуться на 180°, а затем продолжать движение.
С этим испытанием вы справились. Молодцы! А сейчас задание на внимание ещё труднее.
3. Игра «Животные» (развитие внимания).
Детям предлагается выбрать любое животное (зайца, волка, лису и т. д.). Ведущий вперемежку называет животных. Услышав название своего животного, ребёнок должен хлопнуть в ладоши.
И с этим испытанием справились все. Поздравляю, вы все будете принимать участие в соревновании.
Детям предлагается 10 карточек-картинок, на каждой из которых изображено по 1 предмету. Дети рассматривают эти карточки в течение 2 минут. Затем карточки убирают, а ребят просят те картинки, которые они запомнили шёпотом назвать ведущему. За каждый правильный ответ ребёнок получает жетончик. У кого больше всего жетонов – тот выиграл.
Каждому ребёнку раздаются бланки с рисунками. Зачеркнуть рыбок, а яблоки обвести кружком. У кого всё правильно – получает 2 жетона, у кого есть ошибки – 1 жетон.
6. Игра «Помоги найти портрет» (развитие зрительного восприятия, умения сравнивать).
Детям предлагается внимательно посмотреть на мальчика и 5 портретов и ответить, какой портрет принадлежит этому мальчику. Жетон даётся тому кто первым найдёт портрет.
7. Итог.
Занятие № 2: «Помоги Незнайке».
Цель:
развитие зрительного восприятия, внимания (способности к распределению внимания, устойчивости внимания), ловкости и умения сравнивать.
Оборудование и материал:
письмо от Незнайки, индивидуальные бланки, простой и цветные карандаши, мяч.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята нам пришло письмо от Незнайки. Он просит нас помочь ему выполнить задания, которые дал ему воспитатель.
2. Игра «Найди предмет» (развитие зрительного восприятия, способности к распределению внимания).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Среди 8 рисунков ребёнок должен найти такой же предмет, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинки детям даётся 30 секунд. После этого они должны поставить крестик возле правильной картинки.
3. Игра «Лабиринт» (развитие устойчивости внимания).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Нужно помочь мальчику пройти в детский сад, а девочке в школу.
4. Физминутка (развитие внимания и ловкости).
Детям объясняется, что мяч можно ловить только тогда, когда, бросая его, говорят: «Лови!». Устраивается соревнование на самого внимательного.
5. Игра «Найди предмет не похожий на другие» (развитие внимания и умения сравнивать).
Каждому ребёнку даётся индивидуальный бланк с рисунками. Среди нескольких предметов надо найти не похожий на другие и раскрасить его (цвет по выбору ребёнка).
6. Итог.
Все бланки собираются и отправляются Незнайке.
Занятие № 3: «Школа».
Цель:
развитие словесно-логической памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, устойчивость внимания).
Оборудование и материал:
плакат к игре «Найди спрятавшихся зверей».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Предлагаю вам сегодня отправиться в школу. Закройте глаза и представьте, что вы уже школьники, вам нужно ходить в школу и заниматься на уроках. Первый урок «Развитие речи».
2. Упражнение «Воспроизведение рассказа» (развитие словесно-логической памяти, слухового восприятия, речи).
Каждому ребёнку читается рассказ. Затем просят воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. Если ребёнок не справился с рассказом, следует задавать ему вопросы.
После урока начинается перемена. А на переменах дети играют в разные игры. Поиграем и мы.
3. Игра «Соблюдай правила» (развивать произвольное внимание).
Вариант 1: играющие по очереди должны делать движения: 1-й – один раз хлопнуть в ладоши, 2-й – два раза хлопнуть в ладоши, 3-й – один раз хлопнуть в ладоши и т. д.
Вариант 2: дети делают следующие движения: 1-й – приседает и встаёт, 2-й – хлопает в ладоши, 3-й – приседает и встаёт и т. д.
Следующий урок «Пение».
4. Упражнение «Поём вместе» (развитие внимания).
Ведущий предлагает спеть какую-нибудь знакомую для всех детей песню и объясняет, что надо делать при этом: один хлопок – начинайте петь, два хлопка – продолжайте петь, но про себя, мысленно. Один хлопок – вновь продолжайте петь вслух.
И снова перемена.
5. Игра «Найди спрятавшихся зверей» (развивать зрительное восприятие и устойчивость внимание).
Надо посмотреть внимательно на картинку и найти спрятавшихся там зверей.
6. Итог.
Вот мы и побывали в школе. А теперь закрывайте глаза и возвращайтесь в детский сад. Интересно было в школе? А какое занятие было для вас самым трудным?
Занятие № 4: «Остров Внимания».
Цель:
развитие словесно-логической и произвольной памяти, слухового и зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, устойчивость внимания), умения ориентироваться в пространстве.
Оборудование и материал:
письмо от профессора Вверх-Тормашкина, индивидуальные бланки, простой и цветные карандаши, альбомные листы, музыкальная композиция «Фантастическое путешествие на яхте», магнитафон.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята нам опять пришло письмо, но в этот раз от профессора Вверх-Тормашкина. Вот, что он пишет:
«Здравствуй, мой маленький друг!
Меня зовут профессор Вверх-Тормашкин. Я занимаюсь изучением живой природы и очень хочу предпринять одну рискованную морскую экспедицию.
Дело в том, что совсем недавно я нашёл в одной старой книге мор¬скую карту, на которой обозначен остров Внимания. Мне кажется, что там должны обитать удивительные животные, которых просто необходимо найти и изучить. А если верить надписи на обороте карты, то там можно найти пиратский клад!
Всё это так интересно, что я немедленно начал собираться в экспеди¬цию, но вот беда: видишь ли, я ужасно рассеян и, если отправлюсь в путь без верного друга, точно заблужусь, так и не добравшись до острова.
Именно поэтому я решил написать тебе письмо и пригласить в захватывающее путешествие к острову Внимания.
Но хочу тебя честно предупредить, мой юный друг: это будет довольно опасное путешествие, полное неожиданностей и таинственных совпаде¬ний. Надеюсь, мои знания и твои наблюдательность, внимание и смекалка обязательно приведут нас к цели путешествия - острову Внимания, где во¬дятся удивительные животные и хранятся пиратские клады».
Поможем профессору? Тогда в путь!
1. Игра «Карта» (развивать умение сосредотачиваться, удерживать внимание на одном объекте необходимое количество времени).
Профессор Вверх-Тормашкин прислал нам карту острова. Крестиками на ней отмечены безопасные места: озёра, полянки, тропинки. А ноликами – опасные: болота, хищники, острые скалы. Помогите ему соединить все крестики в маршрут так, чтобы обойти нолики (карта на каждого ребёнка).
2. Игра «Собери вещи» (развитие распределения и устойчивости внимания).
Профессор Вверх-Тормашкин всегда возит с собой очень много разных лекарств и снадобий в маленьких баночках – а сейчас они всюду разбросаны! Обведите все баночки кружочками, чтобы ему было легче их найти (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
3. Игра «Найди билет» (развитие зрительного восприятия, устойчивости внимания).
Всё, сборы закончены, и мы отправляемся прямо на корабль. Но, профессор из-за своей рассеянности спутал новые билеты со старыми. Разыщите среди билетов два одинаковых и раскрасьте их в жёлтый цвет (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
4. Упражнение «Повторяем и рисуем» (развитие словесно-логической и произвольной памяти; слухового восприятия).
Вот мы на корабле, но чтобы отправиться в плавание капитан предложил нам выполнить следующее задание: повторить стихотворение и нарисовать то, о чём говорится в нём.
«Море синее сверкает,
Чайка по небу кружит.
Солнце тучки разгоняет,
И кораблик вдаль бежит».
5. Итог.
Мы выдержали все испытания и можем отправляться в путь!
Занятие № 5: «Остров Внимания».
Цель:
развитие произвольной памяти, зрительного восприятия, внимания (произвольное внимание, распределение и устойчивость внимания), умения ориентироваться в пространстве.
Оборудование и материал:
индивидуальные бланки, простой карандаш, плакат к игре «Посмотри и запомни», сундук с сокровищами (игрушки из «Киндер-сюрпризов»), музыкальная композиция «Фантастическое путешествие на яхте», магнитофон.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы продолжим путешествие с профессор Вверх-Тормашкиным. Закрываем глаза и представляем, что мы с вами на яхте. Нам уже виден остров. Мы добрались до места назначения.
2. Игра «Найди и сосчитай» (развитие зрительного восприятия, распределения и устойчивости внимания).
На острове Внимания живут очень стеснительные попугаи. Вот и сейчас они все спрятались на дереве. Помогите профессору найти и считать всех попугаев (для каждого ребёнка индивидуальный лист).
В плане нашего путешествия есть ещё пиратский сундук с сокровищами. Чтобы до них добраться надо пройти ряд испытаний. Вот первое испытание.
3. Игра «Повтори рисунок» (развитие произвольной памяти, зрительного восприятия).
Детям раздаются индивидуальные листы. Рассмотреть рисунок и запомнить, как на нём расположены предметы. Перевернуть лист и нарисовать все фигуры в той же последовательности.
Молодцы! Вот ещё одно испытание.
4. Игра «Посмотри и запомни» (развитие произвольной памяти, зрительного восприятия).
Детям показывается картинка. Рассмотрите и запомните картинку (время запоминания 10 секунд). Картинка убирается, детям раздаются индивидуальные карточки, необходимо обвести в круг те предметы, которые были на картинке.
Молодцы! И с этим испытанием вы справились! А вот и сундук с сокровищами (ведущий показывает сундук, открывает его вместе с детьми, достаёт сокровища (игрушки «Киндер-сюрпризов» на каждого ребёнка).
5. Итог.
Вот наше путешествие и закончилось! Пора отправляться домой!
Игра «Не зевай!» (см. занятие № 1; используется муз. композиция «Фантастическое путешествие на яхте»); (развитие произвольного внимания, умение ориентироваться в пространстве).
Занятие № 6: «Игра-соревнование».
Цель:
развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (произвольное внимание, распределение и устойчивость внимания).
Оборудование и материал:
жетоны, сюжетные картинки к игре «Разведчики», геометрические фигуры, таблички с изображением предметов из геометрических фигур, индивидуальные бланки, простой карандаш.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. А чтобы выполнить все задания правильно необходимо быть очень внимательным. Вот сейчас мы и посмотрим, кто же у нас самый внимательный и кто будет принимать участие в соревновании.
2. Игра «Запрещённое движение» (развитие произвольного внимания, слухового восприятия).
Дети повторяют все движения ведущего, кроме одного: когда последует команда «Руки вверх» - их следует опустить вниз.
3. Игра «Разведчики» (развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности).
Детям предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем ведущий переворачивает картинку и задаёт по ней несколько вопросов. Постепенно демонстрируется всё более сложные картинки. За каждый правильный ответ ребёнок получает жетон.
4. Игра «Составь фигуру» (развитие зрительного восприятия, произвольную зрительную память).
Детям раздаются геометрические фигурки (на каждого ребёнка). Показывается табличка с изображением. Необходимо составить такую же фигуру. За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает жетон.
5. Игра «Найди предметы» (развитие зрительного восприятия, способность к распределению и устойчивости внимания).
Каждому ребёнку раздаются бланки с рисунками. Зачеркнуть шары, а кубики обвести кружком. У кого всё правильно – получает 2 жетона, у кого есть ошибки – 1 жетон.
6. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель.
Занятие № 7: «Поиграй с Буратино».
Цель:
развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (произвольность и устойчивость внимания).
Оборудование и материал:
игрушка «Буратино», картинки к игре «Найди отличия», 10 карточек-картинок к игре «Запомни картинки».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
К нам гости пришёл Буратино. Он хочет снами поиграть в разные игры. Вот первая игра.
2. Игра «Найди отличия» (развитие зрительного внимания).
Детям показываются 2 картинки. Предлагается найти 7 отличий (3 – 4 картинки).
3. Игра «Просьба» (развитие слухового восприятия, устойчивости внимания).
Ведущий показывает любые упражнения, но дети должны выполнять только те, перед показом которых звучит слово «Просьба». Игра проводится на выбывание.
4. Игра «Запомни картинки» (развитие зрительной, произвольной памяти).
Детям предлагается 10 карточек-картинок, на каждой из которых изображено по 1 предмету. Дети рассматривают эти карточки в течение 2 минут. Затем карточки убирают, а ребят просят назвать те картинки, которые они запомнили.
Затем задание усложняется. Детям предлагается внимательно посмотреть и запомнить, в каком порядке расположены карточки. Затем картинки перемешиваются, дети должны разложить их в таком же порядке как они лежали.
5. Итог.
Буратино прощается с детьми и предлагает поиграть на прощание в игру «Запрещённое движение» (см. Занятие № 6); (развитие произвольного внимания, слухового восприятия).
Занятие № 8: «Игра-соревнование».
Цель:
развитие произвольной памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания (устойчивость зрительного внимания).
Оборудование и материал:
жетоны, картинки к игре «Найди отличия», плакаты и разрезные картинки к игре «Составь картинку».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. А чтобы выполнить все задания правильно необходимо быть очень внимательным. Вот сейчас мы и посмотрим, кто же у нас самый внимательный и кто будет принимать участие в соревновании.
2. Игра «Просьба» (развитие слухового восприятия, устойчивости внимания).
Ведущий показывает любые упражнения, но дети должны выполнять только те, перед показом которых звучит слово «Просьба».
С этим испытанием вы справились. Молодцы! Поздравляю, вы все будете принимать участие в соревновании.
3. Игра «Найди отличия» (развитие зрительного внимания).
Детям показываются 2 картинки. Предлагается найти отличия (3 – 4 картинки). За каждый правильный ответ ребёнок получает жетон.
4. Игра «Составь картинку» (развивать зрительное восприятие, устойчивость внимания, произвольную память).
Раздать детям картинки, разрезанные на 6 – 7 частей. Показывается картинка-эталон, которую дети должны запомнить, затем она убирается. Каждый ребёнок должен собрать такую же из разрезанных частей. За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает жетон (6 катринок).
5. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель.
Занятие № 9: «Лесная школа».
Цель:
развитие зрительного восприятия и внимания, координации слухового и двигательного анализаторов, умения рассуждать, сравнивать, соотносить форму с образцом, делать элементарные умозаключения; укрепление мышц кистей, развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять движением рук по показу, представлению, словесной инструкции.
Оборудование и материал:
игрушка Лиса, блоки Дьениша. Демонстрационный материал для упражнения «Поставь фигуры», раздаточный материал для упражнений «Найди заплатку», «Шарфики», цветные карандаши, призы-наклейки.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Ребята отгадайте, кто к нам сейчас придёт в гости.
Рыжая, с пушистым хвостом,
Живёт в норе под кустом.
(лиса)
Появляется Лиса и предлагает детям поиграть в лесную школу.
2. Упражнение «Поставь фигуры» (Развивать зрительное восприятие и внимание, учить соотносить форму с об¬разцом)
Первое занятие в лесной школе – конструирование.
Психолог по очереди вывешивает карточ¬ки с нарисованными фигурами. Дети выкла-дывают блоки Дьенеша по образцу.
3. Упражнение «Четыре стихии» (Развивать внимание, координацию слухового и двигательного анализаторов)
А теперь физкультура.
Дети стоят по кругу и выполняют движе¬ния в соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - руки вперёд, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Темп упражнения постепенно ускоряется.
4. Упражнение «Найди заплатку» (Развивать зрительное восприятие и внимание)
А теперь рукоделие.
Дети смотрят на нарисованные коврики и подбирают заплатки, которые позволят вос¬становить узор (проводят карандашом линию, соединяющую коврик с нужной заплаткой).
5. Пальчиковая гимнастика «Царапка» (Укреплять мышцы кистей, разви¬вать координацию движений пальцев рук, формировать способность управлять движе¬нием рук по показу, представлению, словес¬ной инструкции)
В лесной школе переменка.
Психолог даёт детям инструкцию: «Сей¬час мы с вами превратимся в кошечек. На счёт «раз» надо поджать подушечки пальцев к верхней части ладони, прошипев, как рас-серженная кошечка: «Ш-ш-ш!». На счёт «два» - быстро выпрямить и растопырить пальцы, промяукав, как довольная кошечка: «Мяу!». Повторить несколько раз.
6. Упражнение «Шарфики» (Учить рассуждать, сравнивать, де¬лать элементарные умозаключения)
А теперь урок рисования.
Психолог раздаёт детям рисунки шарфи¬ков, по два цветных карандаша и формули-рует задачу: «У Лисы два шарфика – красный и жёлтый. Длинный шарфик – не жёлто¬го цвета, а короткий – не красного. Рас¬красьте шарфики правильно».
7. Итог.
Лиса хвалит всех детей и за правильно выполненные задания даёт всем небольшие призы (наклейки). Обещает ещё прийти к детям на следующее занятие.
Занятие № 10: «Лесная школа».
Цель:
развитие умения находить нужную фигуру по вербальной инструкции, классифицировать предметы по заданным признакам, работать вместе по визуальному образцу; развитие внимания и наглядно-образного мышления, аудиального восприятия, координации движений, слуховой и моторной памяти.
Оборудование и материал:
игрушка Лиса, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнения «Классификация», демонстрационный материал для игры «Разноцветные цепочки», «Небылицы», цветные карандаши, разноцветные флажки.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
К детям приходит снова Лиса рассказывает какие занятия проходят в лесной школе.
2. Упражнение «Поручения» (Учить находить нужную фигуру по вербальной инструкции, развивать аудиальное восприятие)
Сначала лиса проверяет какие дети внимательные.
Психолог (от имени Лисы) даёт детям поручение: найти среди логических блоков все некрасные, не¬синие, некруглые, нетреугольные, неквад¬ратные, нетолстые, небольшие фигуры.
3. Упражнение «Музыканты» (Развивать координацию движений, слуховую и моторную память)
А сейчас в лесной школе музыкальное занятие.
Дети вместе с психологом произносят стихотворные строчки и выполняют движе¬ния в соответствии с текстом.
Я на скрипочке играю,
Тили-тили, тили-тили.
(Левая рука – к плечу. Кистью правой ру¬ки имитируют движения смычка)
Скачут зайки на лужайке,
Тили-тили, тили-тили.
(Стучат подушечками пальцев по столу)
А теперь на барабане:
Бум-бум, бум-бум,
Трам-трам, трам-трам.
(Энергично ударяют ладонями по столу)
В страхе зайки
Разбежались по кустам.
(Выполняют движения пальцами по сто¬лу, имитируя убегающих зайцев)
Наступила переменка.
После выполнения упражнения повторя¬ются пальчиковая гимнастика «Царапка», (см. Задание № 9).
4. Упражнение «Небылицы» (Развивать произвольное внимание и наглядно-образное мышление)
Психолог показывает детям картинки-пута¬ницы и говорит: «Маленький Лисёнок узнал, что Лиса отправляется к нам в гости и нарисовал нам картинку. Но он ещё не ходит в лесную школу, поэтому допустил много ошибок. Найдите, пожалуйста, все ошибки». Дети рассматривают картинку и по очереди называют ошибки.
5. Упражнение «Классификация» (Учить классифицировать предметы по заданным признакам)
А сейчас в лесной школе рисование.
Психолог раздаёт карточки и просит рас¬красить изображения игрушек красным ка-рандашом, предметов одежды – жёлтым ка¬рандашом, предметов посуды – синим.
6. Итог. Игра «Разноцветные цепочки» (Развивать произвольное внимание, учить работать вместе по визуальному об¬разцу)
Лиса хвалит детей за правильно выполненные задания и перед тем как уйти играет с ними в игру.
В игре участвуют пять человек. Каждый ребёнок получает красный, синий или жёл-тый флажок и встаёт лицом к психологу. За¬тем дети должны построиться так, как нари-совано на карточке, которую показывает психолог. Остальные участники игры – су¬дьи – проверяют правильность выполнения задания.
Занятие № 11: «Игра – соревнование».
Цель:
развитие умения схематически изображать предметы с помощью палочек, формирование умения абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основной признак предмета, развитие произвольного внимания и аудиального восприятия, кратковременной и долговременной слуховой памяти, совершенствование графомоторных навыков.
Оборудование и материал:
раздаточный материал для упражнений «Нарисуй картинку палочками», «Скопировать точки», «Дорожки», счётные палочки, инструменты шумового оркестра.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами проведём соревнование. Вам будут даваться различные задания. Кто выполняет эти задания правильно – получает жетон. У кого в конце соревнования будет больше всего жетонов – тот победитель. Вот вам первое задание.
2. Упражнение «Нарисуй картинку па¬лочками» (Учить схематически изображать предметы с помощью палочек. Формировать умение абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основ¬ной признак предмета)
Педагог одну за другой раздаёт карточки со схематическим изображением предметов (от простого к сложному). Дети выкладыва¬ют формы с помощью счётных палочек.
За каждую правильную фигуру – жетон.
3. Упражнение «Скопировать точки» (Развивать произвольное внимание)
Психолог раздаёт пустые таблицы и таб¬лицы с точками – образцы. Дети должны за-полнить пустые таблицы точками в соответ¬ствии с образцами.
За правильно выполненное задание – жетон.
4. Упражнение «Запомни слова» (Развивать кратковременную и долговременную слуховую память)
Психолог зачитывает детям слова (мяч, рука, луна, море, кот, арбуз, бык, вода) и про-сит повторить те, которые они запомнили.
5. Упражнение «Дорожки» (Развивать мелкую моторику рук, совершенствовать графомоторные навыки)
Психолог раздаёт карточки с изображе¬нием дорожек.
Дети должны провести карандашом ли¬нию внутри каждой дорожки, не заходя за её границы.
За каждое правильное задание – жетон.
6. Игра «Запомни свой номер» (Развивать слуховую память, внима¬ние и аудиальное восприятие)
Психолог раздаёт детям инструменты шу¬мового оркестра. Каждому участнику игры присваивается номер, который он должен запомнить. Затем психолог называет номер, и ребёнок, чей номер назван, стучит (взма¬хивает) один раз своим музыкальным инст¬рументом.
Сначала игра проводится в медленном темпе, постепенно темп ускоряется.
В конце игры дети вспоминают сло¬ва, которые им зачитывал психолог при проведении упражнения «Запомни слова».
За каждое правильное слово – жетон.
7. Итог.
Подсчитывается количество жетонов, определяется победитель, вручаются призы.
Занятие № 12: «Мы – разведчики».
Цель:
развитие умения читать инструкцию, соединять признаки, выраженные условными обозначениями, в единый образ фигуры, которую нужно найти; развитие логического мышления, координации движений, памяти (аудиальной, кратковременной и долговременной слуховой) зрительного восприятия, внимания, связной речи.
Оборудование и материал:
блоки Дьенеша; раздаточный материал для упражнений «Найди фигуру», «Что лишнее?», «Домик»; картинки к игре «Снеговики»; простой карандаш.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами поиграем в игру «Разведчики». Кто такие разведчики, как вы думаете? (ответы детей)
Разведчиком может быть не каждый. Вот сейчас мы и узнаем, кто из нас может стать разведчиком.
2. Упражнение «Найди фигуру» (учить читать инструкцию, соединять признаки, выраженные условными обозначениями, в единый образ фигуры, которую нужно найти).
Любой разведчик умеет читать зашифрованное задание. Мы с вами сейчас поупражняемся в этом умении.
Перед началом работы психолог вместе с детьми повторяет условные обозначения признаков блоков Дьенеша (цветовые пятна – цвет блока, домики разной величины – размер, изображения человечков - толщина).
Вам нужно каждому прочитать своё зашифрованное письмо и найти тот предмет, который указан в вашей шифровке. (Каждому ребёнку выдаётся карточка с условными обозначениями. Дети находят нужные фигуры в коробке с блоками Дьениша и все вместе проверяют правильность выбора).
3. Игра «Что лишнее?» (развивать логическое мышление методом исключения лишней картинки).
Каждый разведчик должен быть внимательным для того чтобы замечать то, что ему необходимо. Мы сейчас проверим кто из вас внимательный. Я вам дам сейчас карточки с картинками. Вы должны сами внимательно рассмотреть свою карточку и вычеркнуть ту картинку, которая лишняя (после окончания работы все вместе проверяют правильность выбора).
4. Игра «Два хлопка» (развивать координацию движений и аудиальную память).
Все разведчики должны заниматься спортом, чтобы быть сильными. Давайте и мы с вами сделаем небольшую зарядку. Дети вместе с психологом образуют круг на ковре и выполняют движения, произнося стихотворные строчки.
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
5. Упражнение «Снеговики» (развивать зрительное восприятие, внимание, связную речь).
А теперь вам как настоящим разведчикам будет специальное задание. Психолог вывешивает картинку с изображением двух снеговиков. Дети рассматривают их, сравнивают и поочерёдно говорят, чем они друг от друга отличаются.
6. Игра «Запомни слова» (развивать кратковременную и долговременную слуховую память и мышление).
У любого разведчика должна быть хорошая память, так как он должен много запоминать разной информации. Давайте проверим, как вы умеете запоминать, и поиграем в игру «Запомни слова».
Психолог зачитывает слова, затем просит повторить их (нос, ухо, лоб, автобус, рот, глаза, поезд, щека). Дети по очереди говорят по одному слову. Затем они должны назвать группы, на которые можно разделить эти понятия.
7. Упражнение «Домик» (развивать восприятие, учить мысленному соединению частей предмета в единое целое).
А вот вам ещё одно задание.
Психолог даёт каждому ребёнку карточку. Дети обводят карандашом те фигуры, из которых состоит домик.
8. Итог.
В конце занятия психолог предлагает детям вспомнить слова, которые он им зачитывал.
Занятие № 13: «Игры с Зайчиком».
Цель:
развитие произвольного внимания, логической и слухоречевой памяти, мелкой моторики руки, сенсомоторной координации; формирование умения классифицировать понятия, развитие словесно-логического мышления и связной речи; формирование у детей умения договариваться, помогать друг другу во время игры.
Оборудование и материал:
мягкая игрушка зайца, инвентарь для игры «Бамбалео».
Содержание занятия.
1. Организационный момент – игра «Хлопни в ладоши» (развивать произвольное внимание и слухоречевую память)
К нам сегодня придёт на занятие гость. А пока мы его ждём давайте с вами поиграем в игру «Хлопни в ладоши».
Психолог читает слова и просит детей хлопнуть в ладоши, если они услышат назва-ние дикого животного (арбуз, лев, ботинок, кошка, вода, гром, тигр, собака, дерево, заяц, осень, обезьяна, журнал, енот, зуб, корова, ирис, клубок, луна, слон, мимоза, мука, лошадь, нога, ножницы, белка, папка, рот, свинья, жираф).
Затем предлагает перечислить названия этих животных.
Вот мы с вами поиграли в игру. Как вы думаете, кто из диких животных сегодня придёт к вам в гости? В этом вам поможет загадка. Отгадайте, кто это.
Комочек пуха, длинное ухо.
Прыгает ловко, любит морковку.
(заяц)
Психолог показывает мягкую игрушку зайца.
2. Игра «Пары слов» (развивать логическую и слуховую память)
Зайчик хочет с вами поиграть.
Психолог читает пары слов, между кото¬рыми существуют смысловые связи. Затем читает первое слово каждой пары, а дети по очереди вспоминают второе слово (яма-ло¬пата, кисточка - краски, груша - ваза, сын -коньки, берёза - гриб, конфета - друг).
3. Пальчиковая игра «Зайчик-кольцо» (развивать внимание, мелкую моторику рук, сенсомоторную координацию)
Ребята наш зайка знает ещё одну интересную игру.
Дети вместе с психологом образуют круг и выполняют движения, произнося стихо-творные строчки.
Прыгнул заинька с крылечка
И в траве нашёл колечко.
(Руки сжимают в кулаки, указательный и средний пальцы разводят в стороны.)
А колечко не простое –
Блестит, словно золотое.
(Большой и указатель¬ный пальцы соединяют в кольцо, остальные пальцы разводят в стороны.)
После проведения игры повторяется упражнение «Два хлопка».
4. Игра «Лишнее слово» (учить классифи¬цировать понятия, развивать словесно-логическое мышление и связ¬ную речь)
А сейчас зайка хочет вас попросить помочь ему решить сложную задачку, которую ему задала его учительница в лесной школе.
Психолог просит выбрать из трёх слов лиш¬нее (с учётом выделенного признака) и объяс¬нить свой выбор. Дети отвечают по очереди.
Цвет: огурец, морковь, трава.
Форма: арбуз, мяч, диван.
Величина: дом, карандаш, ложка.
Материал: альбом, тетрадь, ручка.
Вкус: торт, селёдка, мороженое.
Вес: мясорубка, перышко, гантель.
5. Игра «Бамбалео» (учить детей договариваться, помо¬гать друг другу во время игры, развивать мышление)
Наш зайка знает ещё одну очень интересную игру.
На неустойчивую тарелку дети по очереди ставят сначала лёгкие, потом тяжёлые фигу¬ры так, чтобы тарелка не перевернулась.
8. Итог.
Вот и подошло к концу наше занятие давайте поблагодарим зайчика за то, что он научил нас играть в разные интересные игры.
Занятие № 14: «В гостях у Зайца».
Цель:
развитие комбинаторного и словесно-логического мышления, зрительного восприятия и произвольного внимания, сенсомоторной координации движений, аудиальной и моторной памяти, мелкой моторики рук.
Оборудование и материал:
игрушечный заяц, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнения «Домики», «Скопировать по точкам», простые карандаши, игра «Мини-лабиринт».
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Кто у нас был в гостях на прошлом занятии?
Сегодня зайчик пригласил нас к себе в гости. Чтобы попасть к нему в домик нужно решить не простую задачку. Вы готовы?
2. Упражнение «Домики» (Развивать комбинаторное мышле¬ние, зрительное восприятие и внимание)
Каждому ребёнку психолог даёт изобра¬жение домика. Дети должны мысленно со-единить два признака блоков Дьенеша и вы¬ложить нужные блоки на свободные «квар-тиры». После выполнения задания дети ме¬няются домиками.
3. Упражнение «Старая утка». (Развивать координацию движений, аудиальную и моторную память)
Вот мы и в гостях у зайчика. И он хочет нас научить играть в новую игру.
Психолог и дети читают стихотворение и выполняют движения, соответствующие тексту.
Старая утка пошла на базар,
Первому сыну купила корзину,
Второму сынишке купила штанишки,
Третий птенец получил леденец,
Четвёртому ребёнку купила гребёнку.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнение «Два хлопка» и пальчиковая игра «Зайчик-кольцо» (см. Занятие № 13).
4. Упражнение «Часть – целое» (Развивать словесно-логическое мышление)
А вот ещё одна интересная игра, в которую с вами поиграет зайчик.
Психолог (от лица зайца), обращаясь к каждому ребёнку, называет предмет, который является частью чего-либо (дверца, циферблат, плавник, ветка, стебелёк, голова, рукав, ступенька, ножка, ручка). Дети называют целое.
5. Упражнение «Скопировать по точ¬кам» (Развивать мелкую моторику рук, произвольное внимание)
Дети пришло время возвращаться обратно. Давайте поблагодарим зайчика за то, что он с нами играл и нарисуем и подарим ему рисунки.
Психолог даёт лист с заданием каждому ребёнку. Дети копи¬руют рисунки по точкам. Психолог проверя¬ет правильность выполнения упражнения.
6. Итог. Упражнение «Мини-лабиринт» (Развивать сенсомоторную координацию)
Дети дарят свои рисунки зайцу.
Чтобы выйти из домика зайца необходимо пройти через лабиринт.
Каждый ребёнок берёт обеими руками мини-лабиринт и перемещает шарик внутри лабиринта так, чтобы он не выпал.
Занятие № 15: «Поможем Волку».
Цель:
развитие аудиального восприятия, произвольного внимания, творческого воображения, логического и творческого мышления, координации движений, аудиальной и моторной памяти, зрительно-пространственной ориентации, мелкой моторики; формирование умения понимать инструкцию, удерживать её в памяти и искать фигуры (блоки) в соответствии с ней.
Оборудование и материал:
письмо от Волка, блоки Дьениша, раздаточный материал для упражнений «Логические пары», «Недорисованная кар¬тинка», «Пройди лабиринт», простой и цветные карандаши, инструменты шумового аркестра.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
Дети нам в детский сад пришло письмо, а вот кто его нам написал, вы сейчас отгадаете.
Снова он бежит по следу,
Ищет что-нибудь к обеду.
В поросятах знает толк
Серый и зубастый …
(волк)
Волк пишет в своём письме, что он учится в лесной школе, но Тётушка-Сова задаёт своим ученикам такие трудные задания. Давайте поможем Волку выполнить их, чтобы он смог получить хорошую отметку.
2. Упражнение «Покажи фигуру» (Развивать аудиальное восприятие, внимание, учить понимать инструкцию, удерживать её в памяти и искать фигуры (блоки) в соответствии с ней)
Перед каждым ребёнком – коробка с бло¬ками Дьенеша. Психолог просит найти крас-ный большой тонкий треугольник; жёлтый маленький толстый круг и т. д.
Дети находят блоки и показывают их.
2. Упражнение «Логические пары» (Развивать логическое мышление)
Психолог раздаёт листы с заданием каждому ребёнку. Дети со¬единяют линиями предметы, которые логи¬чески связаны между собой. Затем каждый ребёнок объясняет свой выбор.
3. Упражнение «Недорисованная кар¬тинка» (Развивать творческое мышление и воображение).
Психолог даёт каждому ребёнку рисунок с элементом картинки.
Дети, используя цветные карандаши, до¬рисовывают этот элемент до целого изобра-жения. Затем придумывают название свое¬му рисунку.
4. Физминутка «Домик» (Развивать координацию движений, аудиальную и моторную память)
А сейчас давайте с вами немного отдохнём и проведём физминутку как в настоящей школе.
Дети вместе с психологом выполняют дви¬жения, произнося стихотворные строчки.
Под грибом – шалашик-домик,
(Соединяют пальцы шалашиком)
Там живёт весёлый гномик.
Мы тихонько постучим,
(Стучат кулаком одной руки о ладонь другой)
В колокольчик позвоним.
(Имитируют движение)
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
(Зовут, имитируя движением)
В домике дощатый пол,
(Опускают ладони вниз, прижимают од¬ну к другой рёбрами)
А на нём – дубовый стол.
(Левую руку сжимают в кулак, сверху на кулак кладут ладонь правой руки)
Рядом – стул с высокой спинкой.
(Направляют левую ладонь вертикально вверх, к её нижней части приставляют ку-лак правой руки)
На столе – тарелка с вилкой.
(Руки лежат на столе: левая – ладонью вверх; указательный и средний пальцы пра¬вой руки вытянуты, остальные пальцы сжаты в кулак)
И блины горой лежат –
Угощенье для ребят.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнения «Старая утка» и «Два хлопка», (см. Занятия № 13; 14).
5. Упражнение «Да или нет?» (Развивать произвольное внимание и слуховое восприятие)
Психолог читает предложения. Если дети согласны с этими утверждениями, они хло-пают в ладоши (да), если не согласны – их руки лежат на столе (нет).
- Мясорубкой измельчают мясо.
- Топором рубят дерево.
- Зимой холодно.
- Газета может быть из пластмассы.
- Осёл умеет говорить.
- Из камня течёт вода.
- Крыша бывает из соломы.
- Помидор синий.
- Колесо квадратное.
- Колбаса сделана из мяса.
6. Упражнение «Пройди лабиринт» (Развивать зрительно-пространственную ориентацию, внимание, мелкую мо¬торику рук)
Психолог раздаёт листы с заданием каждому ребёнку. Дети рассматривают лабиринт, ищут дорогу, которая приведёт путешественников к лесу. Затем отмечают путь простым карандашом.
7. Игра «Запомни своё животное» (Развивать слуховую память, внимание и аудиальное восприятие)
Детям раздают инструменты шумового оркестра. Каждый ребёнок называет какое-либо животное. Затем психолог называет животных. Тот ребёнок, чьё животное назва¬но, один раз взмахивает своим инструмен¬том. Темп игры постепенно увеличивается.
8. Итог.
Вот и подошло к концу наше занятие. Мы с вами помогли волку выполнить все задания. Теперь он будет знать как правильно отвечать на вопросы Тётушки-Совы.
Занятие № 16: «Поможем Буратино».
Цель:
развитие зрительно-пространственной ориентации, наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, координации движений, аудиальной и моторной памяти; формирование умение концентрировать и распределять внимание, анализировать, синтезировать и комбинировать, понимать схематическое изображение позы человека.
Оборудование и материал:
игрушка Буратино, кубики Никитина «Сложи узор», демонстрационный материал для упражнений «Составь рисунок», «Небылицы», «Замри», раздаточный материал для упражнения «Машины», цветные карандаши.
Содержание занятия.
1. Организационный момент.
В гости приходит Буратино и просит детей помочь ему выполнить домашнее задание, которое задала Мальвина.
2. Упражнение «Составь рисунок» (Развивать зрительно-пространственную ориентацию, произвольное внима¬ние, учить анализировать, синтезировать и комбинировать)
Мальвина попросила Буратино сложить из кубиков такой узор как на картинке, а он не может. Научим его?
Психолог даёт каждому ребёнку по 4 ку¬бика из набора «Сложи узор». Затем выве-шивает по очереди образцы трёх картинок, которые детям предстоит сложить.
3. Упражнение «Небылицы» (Развивать наглядно-образное мышление и произвольное внимание)
Буратино нарисовал рисунок, но Мальвина сказала, что он неправильный. Почему?
Психолог вывешивает картинку. Дети её рассматривают и по очереди называют все несоответствия.
4. Упражнение «У оленя» (Развивать координацию дви¬жений, аудиальную и моторную память)
Дети, но Буратино кое-чему всё же научился. И он сейчас нас научит играть в одну игру.
Дети вместе с психологом встают на ковёр и выполняют движения, произ¬нося стихотворные строчки.
У оленя
(Руками изображают рога)
Дом
(Руками изображают крышу над го¬ловой)
Большой.
(Раздвигают руки в стороны, пока¬зывая, насколько большой дом)
Он глядит в своё окно –
(Сгибают одну руку на уровне груди горизонтально. На неё ставят локоть другой руки, подпирают голову ладонью)
Зайка по лесу бежит,
(Бегут на месте)
В дверь к нему стучит:
- Тук-тук, дверь открой!
(Имитируют стук в дверь)
Там, в лесу,
(Кулаком с отогнутым большим пальцем машут через плечо, указывая назад)
Охотник злой!
(Имитируют прицеливание из ружья)
- Поскорее забегай,
(Имитируют открывание двери)
Лапку мне давай!
(Протягивают руку для рукопожатия)
А мы тоже знаем много разных игр. Давайте научим Буратино в них играть.
После выполнения упражнения повторя¬ются упражнения «Старая утка», «Два хлоп-ка», «Домик», (см. Занятия № 13; 14, 15).
5. Упражнение «Машины» (Развивать логическое мышление)
А вот ещё одна задачка, которую задала умная Мальвина.
Психолог раздаёт каждому ребёнку картинка: «У Буратино две машинки: красная и синяя. Грузовая – не красного цвета. Какого цвета легковая машинка? Раскрась машинки правильно».
6. Итог. Упражнение «Замри» (Учить понимать схематическое изо¬бражение позы человека)
Вы помогли Буратино выполнить все задания Мальвины. И за это он с вами поиграет ещё в одну игру.
Психолог объясняет детям правила: «Все должны бегать по комнате, а по команде ве-дущего «Раз, два, три, замри!» остановиться и принять позу, изображённую на карточке (показывает одну из карточек со схемати¬ческим изображением человека). Те, кто при¬нял неправильную позу, выбывают из игры».
В конце игры остаются один-два ребёнка, которые считаются победителями.
Буратино прощается с детьми и уходит.
III. Обеспечение программы
3. 1. Список основной литературы
1. Говорова Р., Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 1. с. 23 – 31.
2. Говорова Р., Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 1988. № 4. с. 29 – 33.
3. Писаренко П. В. Скоро в школу. Внимание. – Донецк: ВЕКО, 2006.
4. Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001.
5. Фомина Л. В. Развивающие занятия в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2008.
3. 2. Список дополнительной литературы
1. Башкирова Н. Тесты и упражнения для подготовки детей к школе. – СПб.: Питер, 2010.
2. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.
3. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Программа развития и обучения дошкольника: Тесты для детей 5 – 6 лет. – СПб.: Издательский дом «Нева», 2004.
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2007.
5. Кряжева Н. Л. Готов ли ребёнок к школе? – Ярославль: Академия развития, 1999.
Работая в школе педагогом-психологом более 10 лет, а в начальной школе более 3-х лет и проводя тестирование по развитию познавательных способностей учащихся 1-х классов, стало очевидно, что у большинства первоклассников недостаточно развиты познавательные процессы и необходимо их развитие. Изучив, достаточно много литературы по данной теме и основываясь на них, мною была разработана программа по развитию познавательных процессов в 1-х классах.
Пояснительная записка
Жизнь человека представляет череду нескончаемых открытий, связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и окружающем мире. Ребенок, впервые произносящий слово “мама”; дошкольник, научившийся читать свое имя; первоклассник, осваивающий азы математики, или студент, отвечающий на экзамене, не задумываются о том, какие процессы способствуют осуществлению этой деятельности.
Современная психология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют познавательные процессы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.
Школьный, в большей степени младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания. И чтобы этот процесс протекал более интенсивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным. Для этого необходимо создать не только социальные условия, но и подобрать комплекс упражнений, наиболее эффективных, доступных и интересных детям.
Именно в младшем школьном возрасте, когда ряд высших психических функций находится в сензитивном периоде, необходимо уделять большое внимание развитию психических познавательных процессов.
Поэтому была создана программа по развитию познавательных процессов для первоклассников.
Целью данной программы является развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления).
Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 35 минут. Программа рассчитана на 30 занятий.
Результатом данной программы должно стать: умение сотрудничать, работать в команде, повышение уровня познавательных процессов.
Кроме этого, первоклассники занимаются дома совместно с родителями, каждый день 15-20 минут и учитель применяет некоторые упражнения на уроках или физминутках.
Структура занятия:
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут.
1. ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (10-15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
6. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).
В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.
7. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта
Каждое занятие начинается с приветствия.
Тематический план занятий (приложение 1)
Пример занятия с первоклассниками
Занятие № 10.
Приветствие.
1.
Выполняем упражнение мозговой гимнастики “Перекрестные движения”(активизирует работу обоих полушарий, подготавливает к усвоению знаний).
2. Разминка
– Какой сейчас месяц? Какие месяца вы знаете еще?
– Назови имена девочек, которые начинаются с буквы “А”.
– Как называют папу вашего папы?
– Чем жалят осы и пчелы?
– Назовите самую большую ягоду.
3. Игра “Дорисуй вторую половинку”
Ребенку необходимо дорисовать вторую половинку рисунка.
4. Игра “Составь картинку”
Две одинаковые картинки. Одна целая в виде эталона, а другая разрезная на 5-6 частей, затем перемешать их, попросить ребенка собрать картинку по образцу. Можно усложнить задание, убрав эталон.
5. Игра “Укрась слова”
Ребенку необходимо подобрать как можно больше определений к слову
- осень (какая она?)…
- дом (какой он?)…
- зима (какая она?)…
- лето (какое оно?)…
- бабушка (какая она?)…
6. Игра “Муха”
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль “дрессированной мухи”. Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение “мухи” с одной клетки на другую, происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд (“вверх”, “вниз”, “вправо” или “влево”) муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение “мухи” - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями “мухи”, не допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснении начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или “видит”, что “муха” покинула поле, он дает команду “Стоп” и, вернув “муху” на центральную клетку, начинает игру сначала. “Муха” требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4х4) или количество “мух”, в. последнем случае команды подаются каждой “мухе” отдельно.
7. Динамическая пауза.
“Запомни движение”
Дети повторяют движение рук и ног за ведущим. Когда они запоминают очередностьупражнений, повторяют их самостоятельно, но в обратном порядке. Например:
– Присесть, встать, поднять, опустить руки.
– Отставить правую ногу вправо, приставить, отставить левую ногу влево, приставить.
– Присесть, встать, повернуть голову вправо, повернуть голову влево.
8. Штриховка.
9. Завершение занятия.
Используемая литература:
Волкова Т.Н. “Открой в себе гения. Развитие памяти и внимания” Москва, 2006 г.
Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. “Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников”. Москва, Аркти, 2008 г.
Симонова Л.Ф. “Память детей 5-7 лет”. Ярославль, 2000 г.
Субботина Л.Ю. “Игры для развития и обучения дети 5-10 лет” Ярославль, 2001 г.
Тихомирова Л.Ф. “Познавательные способности детей 5-7 лет”. Ярославль, 2001 г.
Тихомирова Л.Ф. “Упражнения на каждый день: логика для младших школьников” Ярославль, 2001 г.
Черемошкина Л.В. “Развитие внимания детей” Ярославль, 1997 г.
Языкова Е.В. “Учись учиться”. Москва, Чистые пруды, 2006 г.
